微型日記
——小學生寫作的快樂便橋

江蘇省海安縣白甸鎮中心小學 曹 珊

“微型課題”是一種“貼身式”的教育研究，它憑借短、平、快的研究形態成為一線教師專業發展的“快樂便橋”。我校是微型課題的搖籃，而我對微型課題的研究也情有獨鐘。一路走來，一路追尋，它已成為我幸福的選擇。

一、真問題即我的課題

英國科學家貝爾納說過：提出課題比解決課題更困難。微型課題為自己而研究，選題就源于我們教育教學中的疑難問題，那如何確立我的研究課題內容呢？

作為語文老師，我常常遇到這樣的問題：學生怕上習作課，怕寫作文。寫假人假事經歷的“胡編式”作文，東摘西抄的“拼湊式”作文，全文照搬的“移植式”作文很多。課標提出：“要減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”如何在新課程理念的引領下，盡快找到一條行之有效的作文教學途徑呢？我一直在苦苦思索。

魏書生老師曾說：“寫日記所帶來的好處是難以盡述的。從學生的日記里，可以看到他們在心靈的原野上向著真善美奔跑的足跡，可以看到他們如何充實著自己的精神世界。”于是，我想以“日記”為突破口，讓日記成為“我手寫我口，我手寫我心，我手抒我情”的一種傾吐。我又想到了時下流行的微博，有微博就能有微型日記呀！當然在日記前加上“微型”二字，并非單單指篇幅的短小，定位實質上指的是相對與在遣詞造句、布局謀篇上要求較高的習作而言的。“微型日記”可詳可略、可長可短；選材盡可能小，每次日記的時間盡量控制在15分鐘左右。這樣對課業負擔不會產生實質性的影響，學生也能愉快接受，從而能保證課題實驗研究的順利開展。反復斟酌后，最終我確定了研究課題：利用微型日記提高農村小學生寫作水平的研究。

二、真研究即我的經歷

微型課題是一種扣及心靈的生活追問，是一種真真切切的行動體驗。“經歷著的研究者”的角色是跟進新課程不可或缺的“入場券”。為了開展好課題研究，我搜集和查閱了很多文獻資料，包括杜威的“教育即生活”和葉圣陶的生活教育理論等，了解相關課題的研究現狀，為課題研究提供科學的研究方法。在研究過程中，我著力找準了幾個支點：

1.興趣的支點——生活日記。課題研究伊始，我對學生進行了問卷調查。針對大部分學生感到無話可說的現狀，在第一堂指導課上，我告訴他們：春風秋雨，花開花落，一次心靈的悸動，一個溫暖的微笑……都可以成為微型日記的話題。只要依據自己的興趣，隨時關注生活，就會發現日記的“優質米”，長此以往便形成了一種觀察習慣，在尋“米”之旅中體會到生活的快樂、習作的快樂。

2.情感的支點——體驗日記。我按照“四縱”體系（人與自我、人與社會、人與自然、人與人），設計了許多富有生活情趣的小活動，如：“我是快樂的小廚師”“我和春天的約會”“參觀蘑菇大棚”等活動，有效地調動起學生參與的熱情。這類記錄生活的日記，更富有情趣，令人耳目一新。

3.交流的支點——共享日記。我堅持日記每天一評比，評出寫作達人和優秀日記，并把優秀日記在班里朗讀，同時發到班級Q Q群“花開如歌”欄目，營造濃濃的交流學習氛圍。

4.評價的支點——互批日記。為了能有效指導學生的日記，促動一些原本有些偷懶的學生，我堅持日記日批制，用富有啟發性、針對性、鼓勵性的“愛心評語”鼓勵學生。后來嘗試改進批改方法，變老師批改為學生互批互改，變集中批改為分散批改，變統一要求批改為分層批改，收效甚好。

5.溝通的支點——合力日記。家校攜手，才能形成合力。平時，我注意與家長溝通，指導家長利用節假日多給予孩子參與家庭生活和外出活動的機會，讓家長督促孩子隨時記錄生活。同時，教給家長一些指導孩子寫日記的方法，鼓勵家長參與寫評語。

6.動力的支點——展示日記。為了保持學生每天記錄生活的熱情，使他們在智慧與思考中逐漸成長，我建立了班級Q Q群和微信群，定期上傳優秀日記，并向優秀刊物推薦發表；定期舉行“班級微型日記”展評活動；編輯了《花開如歌》微型日記集……讓學生不斷收獲成功和自信。

三、真收獲即我的成長

一路走過，回首以往，微型日記給學生留下了一串串成長的足跡。研究前，大約有60%的同學畏懼作文，難于下筆。現在統計發現，居然有70%以上的人喜歡寫，而且文筆流暢，有血有肉。一年多來，學生在各類報刊發表的作文有四十多篇。篇篇選材新穎，文質兼美，如習習春風，清新和煦。

隨著課題研究的逐步深入，我學會了如何指導學生去觀察生活，如何指導學生寫好微型日記。我邊教學邊總結，邊實踐邊研究，讓新課程理念烙上了“我”的印記。我從原來的“一支粉筆”“一本書”的“教書匠”慢慢轉變成“研究型”教師，自身的教科研水平得到了提高，撰寫的多篇課題論文發表于《小學教學參考》《小學語文教學》等報刊雜志……

山水相逢是一段往事，蝶戀春天是一種情懷，而我和微型課題的相遇、相知、相守則是一個個故事。驀然回首，我已研究了近二十個微型課題。我愿和微型課題一路同行，收獲一路風景！