淺析構建小學語文高效課堂
——以《愛是什么》為例

付雪霞 楊文哲

（江西省豐城市筱塘中心小學 江西豐城 331125）

高效課堂是現代教學模式中學校與教師雙向重視的不斷優化、不斷改進的課堂。就小學語文而言，教師的教學目標不能只關注于向學生傳授課本內容，而是應當將主要目光專注于指導學生在鞏固知識的基礎上實現各項能力的多元化發展。接下來，筆者將以《愛是什么》為例，探討一下如何進行有效教學。

一、由趣味問題導入，激發學生的內在求知欲

設置問題，是一種引發好奇心的有效舉措，是通往成功彼岸的重要路徑，是穿過挫折與荊棘的關鍵渠道。教師采用問題導入的方式進行教學實踐，通過設置懸念的方式引導學生思考、求知、問知并獲知。具體而言，作為一名小學語文教師，我可在課堂伊始階段通過提問的方式挖掘新知，引發學生的好奇，讓他們在這有趣的提問環節汲取語文營養。[1]

例如，教師在講述《愛是什么》這部分內容時，首先可以以問題導入的形式進行教學，激發學生的內在求知欲。具體而言，教師可以在課堂伊始階段向學生提問：“今天我們要認識一個新朋友，大家猜猜她是誰？她在一歲半的時候，由于一場重病使她變成了聾啞人，但是在那黑暗又寂寞的世界里，她竟然學會了閱讀、書寫與算術，開辟了另類的光明世界。”所有的學生都對這個新朋友感到很新奇，而且也非常好奇這個人是誰？這時教師可揭開這個謎底并回答：“她就是海倫凱勒，曾經她寫過一篇文章《假如給我三天光明》。她雖然是個聾啞人，但是確實一個非常堅強的人。那么接下來，我便與你們一起學習這篇文章，走進她的內心世界，去了解一下她身邊所發生的故事吧！”實踐發現，教師采用問題導入進行教學實踐，學生們都對此產生了強烈的好奇心。由此可見，趣味問題導入的方式確實有利于激發學生的內在求知欲。[2]

二、采用小組合作，提升學生的學習熱情

小組合作，是一種提升知識認知的有效途徑，是一種拓展見識的重要道路。基于此，教師可以采用小組合作法進行教學，以此來提升學生的學習熱情，加強他們對文章內容的理解。

還是以《愛是什么》為例，教師可以采用小組合作的方式進行教學，以此來提升學生的學習熱情。具體而言，教師首先可以根據不同學生的興趣愛好、能力、性格等進行劃分，同時保證每個小組都有至少4個人。然后教師可以要求每個小組成員共同找出作者是如何理解愛的？同時留給他們五分鐘的思考時間，這時他們全都進入了熱烈的討論與交流中，其中有的小組會推選出一個小組長，然后由他具體分配合作任務，其中有的小組成員在文章中找尋有關的語句，有的小組成員進行標記，有的小組成員進行回答；也有的小組會按照能力進行分工，細心的學生從課本教材中查找相關語句，語言表達能力強的學生作為小組代表回答問題。五分鐘過后，小組成員們全都積極踴躍地舉手并爭相回答問題，鑒于班級紀律考慮，教師讓他們按照順序一次回答，發現幾乎一多半學生都能找出正確的語句，即“剎那間，我的心中充滿甜蜜的感覺。我的身上好像灑滿暖暖的陽光，我好像一株小芽兒，迎著小雨點兒……”整個課堂氛圍都很濃厚，而且學生的學習興致也非常高。由此可見，教師采用小組合作進行教學實踐，確實有利于提升學生的學習熱情。

三、采用自主探究法，加強學生的自主學習意識

自主探究，顧名思義，主要是指自已發掘、分析、整合、歸納并解答，即通過自己的努力將該課時的主要學習內容進行有效的探究與分析，并最終得到最終的答案。教師采用這種自主探究法進行日常授課，有利于提升學生的學習自主性。還是以《愛是什么》為例，教師可以采用自主探究法進行教學，以此來引導學生理解薩勒教師對海倫的愛。具體而言，教師首先向學生布置以下自主性學習任務：其一，薩勒老師是如何用愛來教育海倫的？其二，海倫有了怎樣的新變化？其三，大家發表一下自己對愛的看法。同時留給學生10分鐘左右的時間。有的學生會先通讀一遍文章，然后從文中找出相關的段落并進行歸納總結；也有的學生不知道如何進行學習與思考，教師可從旁加以引導。時間過后，教師可隨機抽查幾名學生，發現他們基本上都能回答上幾個問題，而且回答地也相對全面。由此可見，教師采用自主探究式法進行授課，確實有利于學生理解愛的真諦。

總而言之，小學教師應當在語文課堂上運用多種有趣且有效的方法進行授課，引導學生可以從中收獲語文學習的快樂、收獲愛的真諦、感知知識帶來的樂趣，從而為構建高效課堂奠定堅實的根基。