淺談小學語文識字教學

王 歡

（吉林省農安縣新農鄉中心小學 吉林農安 130200）

我們的生活中處處離不開語文，日常交流、轉述事件等等，都與語文有關，但小學階段的語文教材，內容設置卻很簡單，教材所講內容，都能在生活中找到對應的情境。學習的目的是在日常生活中能夠運用，實踐是鞏固學習效果的最好方法。學習與實踐，是相互促進的關系。

一、實踐活動對識字的促進作用

小學階段，語文學習內容的安排主要以掌握詞匯量為主，識字是所有后續學習的基礎，在實際生活中的運用，從兩個方面促進了這個階段的學習，一個是學生心理上的成長，一個 是學習層次上的提升。首先是學生心理上 成長，在小學階段，語文教學的識字，對于后續的學習有著深遠的影響，學生在這個階段打下學習的基石，奠定其他語文能力的基礎，所有的信息來源，都要依靠豐富的識字積累。能夠 通過識字，自己獲得信息，也會反作用于學生的心理，刺激學生更積極地識記更多的字詞并嘗試加以運用。其次，從學習層次的提升上，識字才能開始閱讀，閱讀又是對識字學習的一個具體運用。在教學識字的過程中，老師安排的讀書活動，就是給學生提供更多的機會，對識字的成果進行鞏固提高。多讀書，可以使學生從課本的有限空間里走進不同的故事，就像進入一個又一個花園，獲得更多新奇的感受，這也是將識字能力運用得更廣泛的表現。小學生的學習能力強，短時記憶力好，但要形成長效記憶，需要反復練習，閱讀，就是鞏固的過程。在識字階段，多運用才記得牢，多接觸才能學到更多的生字，這是一個相互促進的過程。

二、實踐對想象理解階段的促進作用

實踐過程對學生的學習態度有積極的促進作用，也同時對小學生吸收知識有極大的幫助作用。將識字成果運用到具體的文意理解中去，可以通過教師的講解，進入到一個通過閱讀才能進入的天地，學生感受到語文學習的魅力。當學生不能理解一些較為抽象的內容時了，教師可以將其轉化成生活中比較熟悉的可作為類比的場景。于是學生的頭腦中產生不同的聯想。雖然在這個階段，學生的想象力還不夠成熟，能力也有所欠缺，但教師根據識字內容，設定想象的任務，在教學的過程中增加實際運用想象力的機會，幫助學生從理解句子開始，幫助其構筑想象的框架與空間，潛移默化中，識字的實踐運用，促進了學生想象力的提升，學生熟悉了這種學習模式，逐漸有自主想象的意識，思維就會越來越開闊，甚至表達能力也會大大提高。長此以往，學習過程由被動變成主動，鞏固了識字學習的效果，語文綜合能力也得到了有效提升。

筆者在教學實踐的過程中，訓練學生的想象力，一般選取的例子都是學生熟悉的事物。例如詩詞的學習，詩詞中所營造的意境如果讓小學生來感悟，顯然不太現實。將虛化的東西轉化成生活中熟悉的事物，學生就極容易理解。例如“床前明月光，疑是地上霜”這句詩，即使是成年人在不同的境遇里賞析，也會有不同的感受，對于小學生來講，怎么能夠更好地理解這兩句詩?從“霜”這一學生能夠理解的事物入手，對學生加以引導。我們都知道地上鋪滿白霜的狀態，將月光撒下來的狀態與這一情境類比，學生就很容易理解。當然，在學習的過程中，我們會借助多媒體、實踐觀察等方法，幫助學生直觀感受“地上霜”這一狀態。學生帶著任務去觀察，就會使觀察能力、總結歸納能力得到提升。生活中出處的都是語文，就是這個道理。

三、實踐對寫作的促進作用

寫作，是用自己的語言表達自己的感受，不能夠是老師將自己的想法強加給學生，統一規范成老師想要的文章的樣子，難么，識字應用到寫作當中，如何用相同的字，組合成不同的句子從而表達自己想表達的，這很重要。小學階段，學生所能夠運用的表達方法一般比較直接，如果能夠適當運用優美的修飾性詞語，句子運用不同的修辭手法，就會在同齡人中表現出不俗的寫作能力。所以老師在要求學生作文的過程中，要多給予學生鼓勵，看到學生的閃光點，而不是用統一的要求一刀切評價學生。小學階段的寫作實踐，還應該以培養興趣為主，逐漸增加難度要求。

在以往的教學實踐中，筆者經常鼓勵學生完成文字寫生的活動，在不同的季節帶領學生來到大自然，感受季節帶給我們的身心感受，春天去看春暖花開，秋天去看落葉滿地，在出游的過程中，鼓勵學生說出心中的所見所聞，并且用最簡單的方式記錄下來。不要求多么完整、句式多么正確，這就是積累練習的過程，允許出錯，允許出格。長期堅持這樣的訓練，學生的寫作能力就會得到大幅度的提升，當然，對于學生完成的作品，教師要及時點評，鼓勵他們勇敢表達，給他們自信心。

在實際參與寫作實踐的過程中，我們還可以選用多種方法來完成。比如情境法。在語文實踐中，教師可以為學生設定不同的角色，比如醫生、護士、記者等等，學生通過了解自己所扮演的角色的日常，了解這些職業的實際工作內容，教師通過圖片、視頻等輔助學生進行角色了解。學生通過表達自己角色扮演的感受和記錄自己的角色扮演過程，提高表達能力及寫作能力。

結語

生活中的一切都與語文息息相關。所有的社會活動都與語文有著千絲萬縷的聯系，我們在本文中討論小學語文學習階段的識字教學對以后學習過程的影響，了解識字學習的重要性。教師在教學的過程中，應該打破固有的思維定式，打破傳統的教學習慣，利用不同的教學手段，尊重學生學習的主體地位，注重培養其綜合運用的能力，多為學生提供識字實踐的機會，為學生打開知識學習的大門，做好學生的領路人，以鮮活的教學方法，幫助學生順利完成小學階段的識字學習，并且使其具備運用基礎知識實踐的能力。