淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的重要性

王 雷

（吉林省農(nóng)安縣萬(wàn)順鄉(xiāng)中心小學(xué)校 吉林農(nóng)安 130200）

曾經(jīng)有一句名言叫做“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”，有水平的提問(wèn)是深入思考的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)于其未來(lái)的成長(zhǎng)有十分重要的意義。深入分析我國(guó)目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期以來(lái)由于考試模式及教材設(shè)置的影響，我國(guó)的教育模式始終沒(méi)有大的改變。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于老師的講解，不必提問(wèn)，只聽(tīng)講即可，這就導(dǎo)致了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)薄弱。有些時(shí)候?qū)W生有疑問(wèn)，但卻不敢提問(wèn)或沒(méi)有機(jī)會(huì)提問(wèn)。這種不問(wèn)只被動(dòng)接受的狀態(tài)，使教學(xué)效果始終無(wú)法有明顯的提高。本文將分析這種現(xiàn)狀，就這種情況的解決策略做深入的研究。

一、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)有何意義

只有經(jīng)過(guò)深入的思考才能提出問(wèn)題，提問(wèn)是學(xué)習(xí)的開(kāi)端，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為找到解決的方法，就會(huì)去研究，去探索。作為思維拓展的出發(fā)點(diǎn)，提問(wèn)可以產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。問(wèn)題意識(shí)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)具有重要的意義。新提出的問(wèn)題或已有有答案的問(wèn)題都可以作為探究的對(duì)象，如果沒(méi)有質(zhì)疑，世界的發(fā)展就會(huì)停滯不前。鍛煉學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，可以使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到有效的提升。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷實(shí)現(xiàn)自我超越。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，可以使學(xué)生從教材內(nèi)容的束縛中沖出來(lái)，看到更廣闊的知識(shí)世界。這種獨(dú)立思考的能力對(duì)于學(xué)生的主觀能動(dòng)性具有重要的意義。

二、小學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”淡薄的多種原因

1.傳統(tǒng)觀念的影響

多年的教學(xué)傳統(tǒng)沿襲下來(lái)，無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師都不鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，對(duì)于樂(lè)于提問(wèn)的學(xué)生，普遍的印象是調(diào)皮搗蛋，教師和家長(zhǎng)一致認(rèn)為，聽(tīng)話的孩子才是好孩子，但是深究教師不愿意學(xué)生多提問(wèn)的原因，一般有以下幾種情況。第一，學(xué)生在課堂教學(xué)的過(guò)程中提問(wèn)，就會(huì)擾亂老師講課的節(jié)奏，既定的教學(xué)任務(wù)當(dāng)堂無(wú)法完成；第二，善意思考的學(xué)生在某一個(gè)學(xué)習(xí)階段，不一定是能夠考出高分的學(xué)生，教師在以知識(shí)掌握程度為衡量標(biāo)準(zhǔn)的狀態(tài)下，希望利用更多的時(shí)間把標(biāo)準(zhǔn)答案灌輸 給學(xué)生，讓學(xué)生盡可能掌握打高分的秘訣，而忽略或可以避免學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，所有的學(xué)生都規(guī)規(guī)矩矩聽(tīng)話，反而比較好管理；第三，傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生形成了“老師講的都是對(duì)的”這種認(rèn)識(shí)，教師的權(quán)威性深入人心，讓學(xué)生在課堂上提問(wèn)，往往不太現(xiàn)實(shí)。

2.教師的權(quán)威不容置疑

千百年來(lái)，我國(guó)的教育受到儒家思想的影響，師道尊嚴(yán)是不容置疑的一個(gè)詞語(yǔ)，教師作為傳道授業(yè)解惑的人，在學(xué)生和家長(zhǎng)的眼里都是不可能犯錯(cuò)的。教師講解的所有內(nèi)容，學(xué)生弄懂記熟就足以應(yīng)付考試，獲得好成績(jī)，而成績(jī)又是衡量學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)尺。學(xué)生依賴?yán)蠋煟凑绽蠋熣f(shuō)的做就會(huì)得到表?yè)P(yáng)，漸漸地這種問(wèn)題意識(shí)已經(jīng)無(wú)從談起。當(dāng)盲目信任成為一種習(xí)慣，就很難被改變。

3.教學(xué)方法陳舊，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力

有些教師多年使用一本教案，教學(xué)方式始終沒(méi)有變化，用同樣的教學(xué)方法教授不同水平不同個(gè)體差異的學(xué)生，不尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。學(xué)生被動(dòng)跟隨老師的提問(wèn)，聽(tīng)從老師的指導(dǎo)并記下標(biāo)準(zhǔn)答案，沒(méi)有思考的機(jī)會(huì)，也沒(méi)有提問(wèn)的機(jī)會(huì)。及時(shí)有學(xué)生打破老師設(shè)定的情境，提出新的問(wèn)題，老師也會(huì)把他拉回到已經(jīng)設(shè)定好的情境，交給他同樣標(biāo)準(zhǔn)的答案，長(zhǎng)此以往，就不會(huì)有人再提出新的問(wèn)題，學(xué)生也就失去了獨(dú)立思考的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效方法

1.設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的欲望

不同的學(xué)生面對(duì)老師創(chuàng)設(shè)的情境，會(huì)有不同的反應(yīng)。由于個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，面對(duì)相同的事物，有些超出了已有的知識(shí)范圍，這就是問(wèn)題形成的初始條件。在問(wèn)題情境中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了在自己的認(rèn)知范圍內(nèi)無(wú)法解答的問(wèn)題，就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)這種思考，并加以有效引導(dǎo)。在具體的課時(shí)內(nèi)容當(dāng)中，問(wèn)題情境可以作為課前導(dǎo)入，這里問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該與本課內(nèi)容息息相關(guān)且具有趣味性，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

2.鼓勵(lì)課堂討論，發(fā)現(xiàn)思想亮點(diǎn)

課堂教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程當(dāng)中，為培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，學(xué)生在發(fā)表看法的過(guò)程中，要想使自己的論述合理，就會(huì)積極思考，并用充分的理由來(lái)證明自己的正確性。這個(gè)過(guò)程，是產(chǎn)生問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)思考、質(zhì)疑、解答這個(gè)過(guò)程，掌握知識(shí)，感受樂(lè)趣，有培養(yǎng)了問(wèn)題意識(shí)。通過(guò)課時(shí)學(xué)習(xí)，教師根據(jù)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)安排具體的討論內(nèi)容，這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師作為引導(dǎo)者，將學(xué)生提出的問(wèn)題或?qū)δ骋粏?wèn)題做出的解答進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生梳理出問(wèn)題的思路，但不必給出標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生的參與及教師的點(diǎn)撥，是學(xué)生充分理解所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。

3.有技巧地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)

作為小學(xué)生，在嘗試發(fā)問(wèn)的時(shí)候，可能會(huì) 問(wèn)一些比較幼稚可笑的問(wèn)題，這是他們思維方式還不夠成熟的表現(xiàn)。作為老師，要積極鼓勵(lì)這種提問(wèn)的積極性，對(duì)于任何問(wèn)題都給予尊重。教師對(duì)學(xué)生發(fā)問(wèn)的引導(dǎo)需要技巧。教師既不能幫助學(xué)生想問(wèn)題，又要把握學(xué)生能夠按照教材知識(shí)點(diǎn)的安排思考。學(xué)生的思考是自由的，但這種自由是圍繞在本節(jié)教學(xué)內(nèi)容而展開(kāi)的，這種范圍的束縛當(dāng)然要不著痕跡。

4.對(duì)于學(xué)生的的問(wèn)題不等不拖

學(xué)生在思考及提出問(wèn)題的過(guò)程中，往往是思維最活躍，求知欲最強(qiáng)的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候老師的解答或同學(xué)的探討往往會(huì)給他留下深刻的印象，對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，老師一定要及時(shí)帶領(lǐng)他們尋求答案。如果學(xué)生的提問(wèn)被忽略，就會(huì)打擊他們發(fā)問(wèn)的積極性。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師要積極嘗試不同的教學(xué)模式和方法，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，根據(jù)這個(gè)學(xué)段學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)做多樣嘗試。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問(wèn)題意識(shí)都在積極的環(huán)境里得到提高與發(fā)展，是未來(lái)適應(yīng)環(huán)境的保證。只有質(zhì)疑才能進(jìn)步，我們不能在不經(jīng)意間阻礙了社會(huì)進(jìn)步的步伐，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)，勇于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生真正的思考能力，才能讓學(xué)生真正掌握知識(shí)。