淺談如何在初中階段有效深入語文素質教學內容

衷潔蘭

（江西省南昌縣向塘第二中學 江西南昌 330201）

一、深入學習課文，充分開發利用教學資源

新課程倡導開發和利用教學資源。事實上，最重要的教學資源是語文教材，提高課堂教學有效性的根本途徑是教師必須首先學習和理解課文。他們必須“走進文本，走進課堂”。要明確教學目標，確定教學重點，挖掘、選擇培訓內容和教學方法，與實際教材和學生保持一致。如果教師自身對教材沒有透徹的了解，不了解教學意圖，教學目標不明確，教學重點不明確，甚至存在差異，就很難依靠教材來幫助學生提高學習興趣。[1]

二、精心設計教學環節，激發學生的學習熱情

學生的學習熱情是指學生主動、自覺地探索學習內容。學生對學習內容有濃厚的興趣，學生的學習積極性越高，課堂教學的效率就越高。

引導學生參加教學競賽也是提高學生學習興趣的重要措施。競爭符合學生的心理特點，能激發學生的積極性，為了提高學生的積極性，教師應該為學生在課堂教學中競爭創造條件。如果仔細觀察，學生們在比賽中非常活躍，即使成績差的學生也害怕被超越。學生知道更多的知識，讓他們更深入地閱讀課文。他們可以讀得更深，學生可以學到更多的知識點，他們的創新能力可以進一步提高，競爭可以是單個學生作為競爭對手，一個團隊作為競爭對手等等，通過這種競爭的方式獲得知識，正是符合當前語文素質教育的要求。[2]

三、正確的使用多媒體教學技術

1.現代技術不能代替黑板書寫

近年來，許多教師利用多媒體技術輔助教學，使板書逐漸淡化。同時，目前的情況是多媒體的大屏幕占據了教室前面的所有位置，初中語文課堂教學中的黑板逐漸被取消了。同時，在目前的語文教學過程中，教師在黑板上寫的單詞越來越少。此外，對于低年級的讀寫教學，教師很少使用黑板進行演示，這是不利于教學的。漢字的正確書寫關系到學生的正確理解和記憶。因為教師板書的示范有利于培養學生正確的漢字書寫，同時能給學生一種親切自然的感覺，培養學生注意聽和說的好習慣。板書是教師教學的重要輔助手段，多媒體技術不能直接取代板書的過程。

2.看視頻而不是閱讀

多媒體技術融合了聲音、圖像、文字等信息，在很大程度上滿足了學生的感官需求，這在一定程度上激發了學生學習漢語的興趣，但也限制了他們的思維，不利于學生想象力思維的發展。與此同時，原本由教師在課堂上閱讀的文本也被現代多媒體技術所取代，這使得目前的語文教學過程成為一種觀看影視作品的過程。

四、課堂強化授課

在目前的語文教學過程中，教師是學生學習的組織者、參與者和合作者。在初中語文教學過程中，教師處于主導地位。然而，在目前的語文教學過程中，一些教師沒有認識到自己的地位，自己的職責也不是很明確，所以對于目前初中生的語文學習沒有相應的參考。在當前的語文教學過程中，教師應積極引導學生的感知過程，尤其是學生的情感態度、價值觀等。

隨著當前課程改革的不斷深入，要求教師樹立以學生為本、以學生為本、以發展為本的教學理念，即要求教師在教學過程中實踐課程改革的主要目標。這就要求教師要密切關注初中學生的實際情況，關注初中語文教學的基礎，關注學生在學習中的興趣和情感。

五、完整的合作學習

盡管新課程標準改革進行了很多年，目前的教學方法培養學生研究性學習已經提出很多，在當前初中語文教學過程中，初中語文教師使用合作探究性學習方法從表面上看，和學生的探究教學似乎活潑的表面上，但實際上效果并不好，實際情況是，整個活動教學形式是有的，但是相關的分工不明確，學習任務不明確。所以教師的探究性學習沒有真正的意義，真正的小組學習應該是適當的分組，而教師在分組的過程中也應該考慮到每個學生的學習特點、個性特點等。同時，在小組教學過程中應注重培養學生提出問題和解決問題的能力，但在實際的語言教學過程中，教師往往忽視這一點。

在合作學習過程中，教師應注意這些問題。首先，教師在學生討論的過程中不應該忽視學生。也就是說，在學生合作學習的過程中，教師應該引導學生的學習方向；其次，教師也應該讓學生明確討論的目的；最后，他們應該在討論的過程中給學生足夠的時間，讓我們討論一下。[3]

結語

總之，在語文教學過程中，教師應該提高語文教學的效率，學生應該重視教師的課堂教學方式與活動。因此，在當前的語文教學過程中，語文教師應該對教材進行學習，理解教材的概念和本質，提高自己的學習能力，不斷提高自己的語言素質。在語文教學過程中，語文教師積極探索教學過程中可能出現的一些誤區，并積極解決這些誤區。只有這樣，才可以在當前的語文素質教學過程中，才能提高語文教師的教學效率，從而提高目前初中學生的語言學習能力。