職業(yè)學校社會培訓體系建設(shè)研究
——以廣西玉林農(nóng)業(yè)學校為例

職業(yè)學校作為我國現(xiàn)代職業(yè)教育的主要力量，擔負著培養(yǎng)一線技能型人才的重任，同時更兼加強服務(wù)于社會多元化發(fā)展需求的職能[1]。2015年4月，廣西農(nóng)業(yè)廳與玉林市人民政府共建廣西玉林職業(yè)農(nóng)民學院，承辦主體是廣西玉林農(nóng)業(yè)學校，是廣西乃至全國第一所職業(yè)農(nóng)民學院。此后，廣西農(nóng)業(yè)廳直屬五所農(nóng)業(yè)職業(yè)院校陸續(xù)成立廳市共建的職業(yè)農(nóng)民學院。利用職業(yè)農(nóng)民學院的載體，這些職業(yè)學校已逐步成為廣西新型職業(yè)農(nóng)民、水庫移民勞動力、“雨露計劃”貧困村勞動力、農(nóng)村實用技術(shù)等農(nóng)民培訓的主力軍。為了更好地開展職業(yè)學校社會培訓工作，構(gòu)建一套合理有效的社會培訓體系顯得尤為重要。本文從職業(yè)學校的視角，試圖積極構(gòu)建基于社會企業(yè)員工、農(nóng)民等不同群體的社會培訓組織網(wǎng)絡(luò)體系；打造按照社會培訓的特點開發(fā)課程體系；建立針對成人培訓的理論教學能力強、實踐經(jīng)驗豐富的“雙師型”、專兼結(jié)合培訓師資團隊的能力體系；創(chuàng)新成年人培訓教學方法體系與改造培訓教學效果評價體系的社會培訓體系。

一、構(gòu)建社會培訓組織網(wǎng)絡(luò)體系

我校最早設(shè)立了廣西玉林職業(yè)農(nóng)民學院，專門的服務(wù)“三農(nóng)”精準式地針對社會培訓在我區(qū)上屬首創(chuàng)，而職業(yè)學校社會培訓體系的建成將會大大提高其示范輻射的影響。借此契機，通過校企合作、校校合作、校企行合作、學校社區(qū)合作、農(nóng)業(yè)合作社合作等方式，編織新型職業(yè)農(nóng)民、水庫移民、基層農(nóng)技人員、企業(yè)員工及技術(shù)服務(wù)的培訓網(wǎng)絡(luò)。與貴港市農(nóng)業(yè)局，岑溪市農(nóng)業(yè)局，桂平市農(nóng)業(yè)局、平南縣農(nóng)業(yè)局、校企合作企業(yè)、玉林五彩田園農(nóng)業(yè)示范區(qū)以及農(nóng)業(yè)合作社等企事業(yè)單位共同編織社會培訓網(wǎng)絡(luò)。這一網(wǎng)絡(luò)體系覆蓋面大，形成了“政+行+校+企”培訓主體模式，讓培訓工作得以順利高效地開展，同時產(chǎn)生了巨大的示范應(yīng)用效應(yīng)。

二、豐富職業(yè)技能培訓的內(nèi)容和層次，完善培訓課程體系

1.分析培訓崗位及職業(yè)資格標準。在培訓工作中，不同的培訓崗位有不同的職業(yè)資格標準。本著以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，準確把握市場需求，與企業(yè)、行業(yè)、農(nóng)業(yè)合作社、家庭農(nóng)場等企業(yè)共同調(diào)研社會培訓需求，在此基礎(chǔ)上分析并確定培訓需求的職業(yè)能力，按照職業(yè)技能工種國家標準分析社會培訓項目的群體需求及相應(yīng)的職業(yè)資格國家標準。根據(jù)相應(yīng)的職業(yè)資格標準，制定相應(yīng)的培訓內(nèi)容及培訓重點。在培訓過程中，突出重點，學以致用，注重實效的職業(yè)技能培訓。

2.開發(fā)培訓過程融入國家標準的培訓課程。與地方行業(yè)企業(yè)等合作，結(jié)合培訓的內(nèi)容和層次，開發(fā)了特色化、系統(tǒng)化、本土化的“技+文+營+管”培育培訓課程體系，保證培育培訓工作具有更強的針對性和可操作性。新型職業(yè)農(nóng)民培育培訓沒有現(xiàn)成的培訓教材，特別是缺少“一看就懂、一學就會、一干就靈”的“本土化培訓教材”，為此，學院圍繞農(nóng)業(yè)部頒布的各產(chǎn)業(yè)培育規(guī)范，深入農(nóng)村對農(nóng)民開展培訓需求調(diào)查基礎(chǔ)上，本著“干什么，學什么；缺什么，補什么；要什么，給什么”的思想，從滿足學員對“產(chǎn)業(yè)技能+文化素養(yǎng)+營銷能力+經(jīng)管水平”四個維度培訓需求來開發(fā)培訓內(nèi)容，開發(fā)培訓特色教材《農(nóng)產(chǎn)品營銷》《家庭農(nóng)場經(jīng)營》及農(nóng)業(yè)各特色產(chǎn)業(yè)實用技術(shù)培訓教材7本，保證培訓工作具有更強的針對性和可操作性。

3.構(gòu)建培訓師資隊伍建設(shè)體系。師資隊伍是實施新型職業(yè)農(nóng)民培訓的關(guān)鍵資源，根據(jù)社會培訓發(fā)展的需要，建立一支能把握職業(yè)學校開展社會培訓方向的，教學能力強、實踐經(jīng)驗豐富的“雙師型”、教學水平高的專兼結(jié)合的優(yōu)秀培訓團隊，為各職業(yè)學校培訓師資隊伍提供培養(yǎng)方案。緊緊圍繞“糧、果、菜、禽畜生產(chǎn)”等主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)聘請區(qū)、市、縣各產(chǎn)業(yè)知名專家、農(nóng)業(yè)企（社）負責人、種養(yǎng)能手、科研院所及我校專業(yè)教師組建了近100人新型職業(yè)農(nóng)民培育培訓師資團隊。根據(jù)師資隊伍里面每個專家能手的專業(yè)特長，有效地把資源整合起來，打造多元化培訓師資隊伍，改變以學校專業(yè)教師為主的培育師資局面，讓學員既能掌握專業(yè)知識又能掌握生產(chǎn)技能，達到全面提高學員的產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)技能、繼續(xù)學習能力、經(jīng)營和管理綜合能力的效果。

4.創(chuàng)新培訓方法體系。職業(yè)學校對于社會培訓新模式與機制的探索應(yīng)當積極和靈活，打造多層、多元、多形式的廣闊平臺。在新型職業(yè)農(nóng)民培育、水庫移民、基層農(nóng)技人員等項目和企業(yè)員工培訓中實施，與社會培訓崗位、國家職業(yè)資格對接的項目需求為導(dǎo)向的過程性教學模式。立足于學校自身專業(yè)性質(zhì)，充分發(fā)揮專業(yè)、師資與設(shè)備等資源優(yōu)勢，根據(jù)行業(yè)與企業(yè)以及市場的需求來確定培訓的方向與模式，開發(fā)特點鮮明、具有較大競爭優(yōu)勢的項目[2]。不單要擴大培訓的規(guī)模，更要發(fā)揮和增強其實用性、針對性與有效性。如學校應(yīng)著眼于企業(yè)需要，與企業(yè)合作，為企業(yè)制定符合企業(yè)特點的培訓方式與培訓周期，可將學校集中培訓與企業(yè)現(xiàn)場實踐指導(dǎo)相結(jié)合，這樣既可以短期脫產(chǎn)，又可以不影響工作，給了企業(yè)更多的選擇模式，同時提高學員理論與實踐能力。同時，為銜接地方特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，充分融合學校現(xiàn)有的資源和當?shù)氐馁Y源，讓新型職業(yè)農(nóng)民增知識、增能力、重素養(yǎng)、增效益，學院利用“新型職業(yè)農(nóng)民培育綜合類基地”作為示范平臺；利用農(nóng)業(yè)生產(chǎn)園區(qū)作為實訓大平臺；既能提高學員的生產(chǎn)技能，激發(fā)學習興趣，從而提升培訓效果。

5.完善培訓教學效果評價體系。在新型職業(yè)農(nóng)民培育、水庫移民、基層農(nóng)技人員企業(yè)員工培訓等項目中，通過培訓項目崗位需求定位，在培訓過程中執(zhí)行崗位工種國家職業(yè)資格標準的培訓過程性評價，為各職業(yè)學校開展社會培訓提供教學效果評價方案。同時，要健全培訓反饋機制，通過如效果調(diào)查、受訓企業(yè)與學校座談等形式，了解已開展的培訓過程中存在哪些不足或有哪些值得加強的地方，以此為依據(jù)有針對性地調(diào)整與改進，以促進培訓內(nèi)容與師資隊伍的建設(shè)與發(fā)展。

近年來，廣西玉林農(nóng)業(yè)學校堅持優(yōu)勢互補、資源共享、互惠雙贏、共同發(fā)展的原則，以新型職業(yè)農(nóng)民培育、水庫移民、基層農(nóng)技人員和企業(yè)員工培訓等培訓項目為主線，以校企合作、校校合作、校企行合作、學校社區(qū)合作、農(nóng)業(yè)合作社合作為抓手，主動緊貼區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，積極廣泛地爭取地方行業(yè)企業(yè)等社會資源，發(fā)揮行業(yè)資源優(yōu)勢，推進地校合作，形成了“互惠雙贏、共同發(fā)展”的深度融合的社會服務(wù)長效模式，充分發(fā)揮了職業(yè)學校服務(wù)社會的示范引領(lǐng)作用，為自身發(fā)展也贏得了更加廣闊的空間[3]。