激發興趣添動力 方法指導重實效
——提高學生習作能力初探

（陜西省寶雞市太白縣咀頭初級中學 陜西太白 721600）

從教二十年來，發現很多學生不會寫作文，也不愛寫作文。如何轉變這種局面，如何提高學生自主寫作的興趣，是當前語文教學的一個重點。對于中學生而言，尤其是農村中學生，習作一直是一個難題，不少學生怕習作，感到無材料可寫，有些學生一提筆就愁眉苦臉，腦子空空，視習作為苦差，甚至產生厭煩情緒。改變學生的習作現狀，迫在眉睫。

一、激發興趣添動力

興趣不是天生的，它是在一定的生活環境和教育的影響下發生和發展起來的，是受一定思想支配的。興趣是最好的老師，培養學生興趣，是提高學生寫作水平的首要條件。

1.創設習作氛圍，激活寫作靈感。我們可有意識地開展一些活動，讓學生在活動中獲得真實體驗。冬季運動會上，拔河比賽異常激烈：拉拉隊員聲嘶力竭，喊聲震天；參賽選手摩拳擦掌，奮力拼搏。贏者歡呼雀躍，敗者垂頭喪氣。由于在學生賽前就已布置好寫作任務，加之學生人人參與，有話可寫，寫作興趣一下子就調動起來了。學習《桂花雨》一文時，陽陽同學聲情并茂地朗讀著：“搖呀搖，桂花紛紛落下來……”婷婷同學懦懦地問：“老師，桂花是什么樣子？”哦，校園的桂花不是開得正艷嗎？忽然想起餐廳旁邊的桂花樹，于是，我們把課堂挪到了桂花樹下，一樹怒放的桂花！“呀！原來這就是桂花呀！”“桂花好可愛，我看見桂花對我笑了！”大家七嘴八舌，饒有興趣，一向調皮活潑的琦琦抓住樹干搖了幾下，大家高呼：“桂花雨，桂花雨！”文靜的敏敏撿起一朵桂花深情地說：“老師，我要把這朵桂花一直珍藏，因為它有學校的味道。”此時，給學生布置作文《又是一年桂花開》，我想學生一定會有話可寫，有感而發，因為今年的桂花開在學生的心里了。

2.改革評價方式，重在鼓勵欣賞。習作講評，是作文教學過程中的一個極其重要的環節。如果長期采用學生寫，教師評的方式，學生沒有興趣，教師也難突破。不如靈活評價方式，師生互評、生生互評，這樣既為老師減負，又提高了學生對作文評改的重視程度。評價時明確要求，每篇作文至少要找出一個優點，或者推薦優秀習作，進行作文展評，編輯班級優秀作文集，這樣大大激發學生寫作的動力，就不愁寫不出好作文。

當然，激發學生寫作興趣的方法很多。總之，興趣是最好的老師，是學生積極性中最現實、最活躍的成分，只要能激發起學生的寫作興趣，作文就不再是一件難事。

二、方法指導重實效

一是多觀察。引導學生有目的的觀察積累素材是小學作文教學的一項重要任務。語文課標指出：養成留心觀察事物的習慣，有意義地豐富自己的見聞，珍視自己個人獨特的感受，積累寫作素材。農村學生平時感知的生活其實是很豐富的，但是他們往往是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，他們沒能把這些豐富的生活表象細細品嘗，并從中發現樂趣，這就需要老師引領學生多角度觀察。比如描寫動物時引導學生從外形特征、是習性等幾個方面觀察；寫植物時觀察時要運用身體的各個器官，觀察的重點是植物的干、枝、葉、花及顏色，了解它們的大小，高矮、形狀、色彩、味道以及植物在不同時間、不同季節的變化；描寫人物時，要注意觀察人物的語言、動作、肖像，寫出人物的特點。

二是多閱讀。生活是寫作的源泉，閱讀是寫作的基礎。《語文課程標準》指出：“閱讀是收集信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑；寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程”。只有廣泛閱讀，學生才能積累語言，才能提高語言的表述能力和接受能力，由讀到寫，由寫到讀，相依相生，相得益彰。閱讀是內化，寫作是外化；閱讀是積累，寫作是運用；閱讀是延伸，寫作是提高；閱讀與寫作永遠是相輔相成，相互促進，就如一對比翼鳥，如影隨形。因此，我們要重視閱讀與寫作的有機結合，將“閱讀”長期植根于“寫作”的沃土中，使學生更好地從“閱讀”中學“寫作”以利于其寫作水平的不斷提高。

三是多練筆。練筆就是把看到、聽到、讀到的事、物或人，及由些而產生的感想、體會馬上記下來，這樣可以積累素材，提高認識事物的能力，養成隨時動筆的好習慣。茅盾說：“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來……”倘若我們平時能按照這樣去做，平時多記日記，多寫片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達出來，不僅可以得到一種精神享受和樂趣，而且可以大大提高寫作水平。為此，在平時作文教學中，我強調每位學生每周至少練筆兩次，學生經過了一段時間的練習，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內容還運用到作文中去，在心理上漸漸消除了對寫作的畏懼心理。無話則短，有話則長，還可以讓學生在連筆中獲得成功的喜悅。

總之，教無定法，貴在得法，只要我們勇于探索、勇于實踐，最終會找到一條適合自己培養學生習作能力的路，把作文教學搞得既有“趣”又有“味”。