中醫(yī)院校的日語(yǔ)教育研究＊

（黑龍江中醫(yī)藥大學(xué) 黑龍江哈爾濱 150060）

教育部《關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》指出：“從根本上講外語(yǔ)是一種技能，一種載體”。如何在強(qiáng)化日語(yǔ)的同時(shí)，加大被載體，即被復(fù)合醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)力度，是成功培養(yǎng)中醫(yī)藥院校復(fù)合型日語(yǔ)人才的關(guān)鍵。本論文立足于中醫(yī)院校，在中醫(yī)藥國(guó)際化的大背景下，以培養(yǎng)中醫(yī)與日語(yǔ)復(fù)合型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)，通過(guò)對(duì)當(dāng)前中醫(yī)院校日語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和存在的不足之處的分析，找到解決問(wèn)題的方法和途徑，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)理念，優(yōu)化的課程體系，全新的教學(xué)模式達(dá)到復(fù)合型日語(yǔ)人才的培養(yǎng)，以語(yǔ)言服務(wù)助力中醫(yī)藥走出中國(guó)，走向世界。

一、中醫(yī)院校日語(yǔ)教育的特點(diǎn)

1.普遍作為公共外語(yǔ)和第二外語(yǔ)存在。

全國(guó)大部分中醫(yī)院校都沒(méi)有開設(shè)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，不存在日語(yǔ)專業(yè)的本科教育和英語(yǔ)專業(yè)的日語(yǔ)二外課，所以幾乎中醫(yī)院校的日語(yǔ)課都是以公共外語(yǔ)課的形式開展，也就是說(shuō)不能像對(duì)待日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生一樣開設(shè)各種日語(yǔ)方面的課程，如日語(yǔ)精讀，日語(yǔ)視聽，日本文學(xué)，日語(yǔ)概論等等，只能在有限的學(xué)時(shí)之內(nèi)通過(guò)一或兩門課程來(lái)提高學(xué)生日語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力。

2.日語(yǔ)學(xué)生人數(shù)偏少，生源逐年萎縮。

由于受到國(guó)際大環(huán)境的影響，全國(guó)各高校日語(yǔ)學(xué)生數(shù)量普遍呈減少趨勢(shì)，中醫(yī)院校的日語(yǔ)學(xué)生人數(shù)也一直在減少，有些學(xué)校日語(yǔ)課的生師比甚至達(dá)到了2：1，學(xué)生人數(shù)減少了，教師要改的作業(yè)，要備的課，相應(yīng)會(huì)少一些。教師有了更多的時(shí)間讀書充電，豐厚自己的文化根基，提升自己的業(yè)務(wù)水平。但是凡事有利則有弊，生源是資源，生源是活力，生源是否充足，往往決定著學(xué)科和學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r。日語(yǔ)生源的萎縮導(dǎo)致中醫(yī)院校的日語(yǔ)教師在教學(xué)中遇到了很多難題，如教學(xué)法的展開，實(shí)踐課程的數(shù)據(jù)收集等等，讓老師有一種無(wú)的放矢的失重感。

3.大學(xué)日語(yǔ)課程的國(guó)家規(guī)劃教材數(shù)量偏少，教師可選擇性小。

相比大學(xué)英語(yǔ)的教材情況，大學(xué)日語(yǔ)的國(guó)家規(guī)劃教材非常少，可供教師選擇的高質(zhì)量教材寥寥無(wú)幾。據(jù)調(diào)查，黑龍江省的各高校的《大學(xué)日語(yǔ)》這門公共基礎(chǔ)課，幾乎都選擇了《新大學(xué)日語(yǔ)閱讀與寫作》這套教材，這套書是普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，相比于其他專業(yè)的“十三五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材就稍顯陳舊了一些。

二、中醫(yī)院校日語(yǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì)

中醫(yī)院校復(fù)合型日語(yǔ)人才作為高等教育的一種具體實(shí)踐形式，應(yīng)遵循現(xiàn)代高等教育的辦學(xué)理念，高等教育改革從更根本上制約著創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。隨著中醫(yī)藥國(guó)際化的進(jìn)一步擴(kuò)大，信息社會(huì)化和科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，培養(yǎng)大批高精尖的復(fù)合型中醫(yī)外語(yǔ)人才則成為當(dāng)務(wù)之急。隨著中日兩國(guó)政治經(jīng)濟(jì)文化交流的日益加深，對(duì)中醫(yī)日語(yǔ)復(fù)合型人才的需求越來(lái)越大。中醫(yī)復(fù)合型日語(yǔ)人才應(yīng)具備5大特征：扎實(shí)的基本功，寬闊的知識(shí)面，一定的醫(yī)藥學(xué)專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)和能力和較好的素質(zhì)，應(yīng)具備國(guó)際視野和跨文化交際能力。

1.確立明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成科學(xué)的復(fù)合型專業(yè)教學(xué)理念

中醫(yī)院校復(fù)合型日語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)要兼顧國(guó)家和社會(huì)以及學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和當(dāng)前發(fā)展需要，應(yīng)從“技能教育”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”或者“完整教育”。

2.以本為本，優(yōu)化平衡課程設(shè)置，建立復(fù)合型、應(yīng)用型課程體系

（1）從以單純語(yǔ)言形式為主的必修課向以日語(yǔ)為核心，加專業(yè)和專業(yè)日語(yǔ)的一體化課程轉(zhuǎn)變。

（2）從單純基礎(chǔ)課程為主向以日語(yǔ)翻譯、寫作、醫(yī)學(xué)日語(yǔ)詞匯和醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)閱讀等應(yīng)用型課程轉(zhuǎn)變。

（3）從強(qiáng)調(diào)日語(yǔ)類專業(yè)知識(shí)課向強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)、中醫(yī)藥等專業(yè)方向課程轉(zhuǎn)變。

（4）從注重語(yǔ)言能力向注重研究能力轉(zhuǎn)變。

3.樹立全球化視野和多元化文化意識(shí)，全面提高人才的人文素養(yǎng)

重視跨文化交際和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)無(wú)疑是現(xiàn)階段中醫(yī)院校日語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)關(guān)注點(diǎn)，通過(guò)開設(shè)人文通識(shí)課培養(yǎng)學(xué)生的全球化視野和多元化文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，真正做到人才的跨學(xué)科培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)跨文化交際。

三、語(yǔ)言服務(wù)助力中醫(yī)藥走向國(guó)際化

2013年習(xí)近平主席提出“一帶一路”的倡議，重點(diǎn)在于加強(qiáng)沿線國(guó)家的政策溝通、道路聯(lián)通、貿(mào)易暢通、貨幣流通和民心相通。語(yǔ)言服務(wù)在建設(shè)“一帶一路”的過(guò)程中是一個(gè)基礎(chǔ)性的工作。在中醫(yī)藥逐漸走向國(guó)際化的進(jìn)程中，外語(yǔ)教育也同樣發(fā)揮著語(yǔ)言服務(wù)的功能。培養(yǎng)大批中醫(yī)日語(yǔ)的復(fù)合型人才必將對(duì)我國(guó)的對(duì)外交流和國(guó)際間的經(jīng)濟(jì)文化合作起到促進(jìn)作用。中醫(yī)院校的日語(yǔ)教育一直致力于語(yǔ)言服務(wù)的功能，在中醫(yī)藥國(guó)際化的背景下，“堅(jiān)持以本為本，推進(jìn)四個(gè)回歸”，做好中醫(yī)藥外語(yǔ)教師的本分，為中醫(yī)藥的發(fā)展培育更多的復(fù)合型外語(yǔ)人才，這就是我們作為教師的初心和夢(mèng)想。