讓英語寫作，領航英語學習

（山東省新泰市汶南鎮第二初級中學 山東泰安 271229）

在實際英語教學中，我校英語組立足于英語寫作，把書面表達教學作為一項教學研究課題，并依照循序漸進的教學原則，對初中英語寫作教學進行了一些實踐和嘗試，力求用寫作來領航學習，從而實現英語學習成績的突破，效果明顯。我們的具體做法如下：

一、以課題研究為指揮棒，為英語寫作指明方向

用課題帶動專業技能的提升，用課題的實施來促進課堂的實效。蘇霍姆林斯基說：“教師不僅在教書，而且在教書的過程中給學生以智力上、思維上的訓練和能力上的培養。”我們用課題服務于教學，對學生智力、思維、能力進行全面培養；同時用課題轉變學生們的學習方式，使教學質量大面積提高。比如我們的課題《農村初中英語寫作教學的困難及對策》核心就是寫作。主要針對農村初中學生，如何采用靈活多樣的寫作形式，解決農村學生寫作困難，打破“無話可說”的現狀。同時在實驗中努力創設真實的語言環境，提供真實的語言素材，提高學生對文章的感性認識；幫助學生養成良好的寫作習慣，學會構建寫作提綱，學會收集資料，做好寫作素材的儲備，做學習生活的有心人。這樣做法突破了英語寫作教學“用時長、效率低、效果差”的瓶頸，解除了學生的畏難情緒，激發了學生的興趣，從而提高學生聽說讀寫的綜合運用能力，進而提高學生的英語整體水平。

二、以教研小組為智囊團，為英語寫作規劃主題

學校在集體備課上采用了教研小組活動的形式，就是以年級為單位，同學科的老師組成備課教研小組，每周四的下午為英語小組集體備課的時間，每次活動都有備課小組長來協調好大家的備課內容。在大家集體備課時，我們總會對每一個單元的寫作主題，做出明確的規定，討論我們要訓練學生掌握的哪些內容以及哪些能力。比如遣詞造句，用什么樣的主題句，哪些承接句，過渡語，以及哪些固定的句型，如何銜接自然，水到渠成，文章如何結尾等等。在語法上，如何判定時態，練習什么復合句等等。不至于讓學生腦海一片空白，一頭霧水，霧里看花，而是讓他們有法可依，有章可循；心中有法，心中有物，有的放矢，從而降低英語寫作的難度。讓學生敢于動筆，樂于動腦，激發起他們內心要寫的沖動和欲望，從而去構思，完成他們要表達的心愿。當然主題一定要貼近生活，靠近所學，才能使“學”與“用”完美的結合，讓學生感覺到“有用”才是最有價值的。在學中去積累，去再創造，去體驗“書山有路勤為徑，學海無涯‘樂’作舟”的理想境界。

三、以二次作文為主陣地，使得英語寫作鞏固提高

我們建立英語作文本，每周拿出一節英語課作為寫作時間。一般境況下，一半時間用來寫本周的英語作文，另一半的時間用來講評上周的作文以及二次作文。大家在老師的啟示下，先去完成新作文，再去完成上周二次作文。當然，時間是有些緊張，但讓學生養成“今日事，今日畢”的習慣，將使他終生受益。我們說語文作文占半壁江山，英語作文雖不及語文作文那樣重千斤，但也是對綜合能力的提高和考查。在作文中，可以測知學生們在學習英語中哪些環節存在不足，比如單詞不會寫，是基礎知識不夠牢固；時態判定不準，是對時態的理解存在誤區；復合句使用錯誤，句子成分不夠清晰等等。二次作文，在寫作技巧和構思上都能有很大的提高，對于后進生，我們有時要三次甚至四次作文，全面關注學生，自然不能放棄他們。

總之，我們利用英語書面表達這一窗口，看到不同層次的學生們在學習英語中存在的形形色色的不足，以便在輔導的過程中，量體裁衣，做出對他們適合的講解，幫他們解決存在的疑慮和困惑。

四、師生情感融通，為持久學習保駕護航

蘇霍姆林斯基曾經把學生的“情感”比作“土地”，把學生的“智力”比作“種子”，他說“只關心種子而忘了耕地，等于撒下種子喂麻雀。”他還說：“學習不是毫無表情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸，情感的交流，知識的溝通。”在歷時三年的書面表達教學實驗中，“激趣”為學習的源動力。教師在課堂內外與學生進行心靈的溝通，為學生英語寫作創造一個舒適的氣場，用‘師愛’去溫暖學生學習英語的心，所以他們才不至于失去表達的熱情，不停滯行筆的激動；持久地持續擴大著英語寫作的興趣。盡管我們是在學習第二門語言，但因為師生的情感融通，已經將以前英語寫作中所有的難題變成了現在寫作中樂趣。

分析心理學的創始人，瑞士著名的心理學家卡爾.容格[Carl Jung（1875—1961）]指出：“課程必須由一個個知識點構成，但對于成長中的植物和孩子的心靈來說，溫暖才是最重要的。”畢竟我們教師的幸福并不僅僅是學生的成功，更應該是我們自己的充實與成功。

不言春作苦，只為桃李更芬芳，播種了陽光就一定收獲春天。寫作實踐之路任重而道遠，需要不斷地摸索和探究！我堅信：英語寫作定能領航英語學習！堅持下去，成功就會在不遠處等著我們！