抓好字詞教學，打牢語文基礎

（明光市實驗小學 安徽明光 239400）

那么，怎樣抓好字詞教學，打牢學生的語文基礎。我覺得可以從以下幾個方面著手。

一、讀準字音

漢字雖然是表意文字，需要理解每個字的意義，但是讀準每個字的字音同樣的重要。蘇教版的教材，一年級就是開始拼音教學，為學生借助拼音識字打下了基礎。但是，并不是所有的孩子都能把拼音學得透徹，因而就出現了，在后來的字詞學習的過程中，讀錯音的現象頻頻出現。怎樣才能避免讀錯音，把字音讀準呢？

1.讀好平、翹舌音和前、后鼻音

我們江淮地區說話的發音特點之一就是平翹舌和前后鼻音不分。這個特點對學生學習普通話的正確讀音帶來了不小的影響。作為語文老師，自己必須牢牢掌握普通話的正確發音，采用科學有效的方法幫助學生讀好平翹舌音和前后鼻音。

（1）對于平翹舌音的正確朗讀，教學生字詞的時候，用正確的范讀帶領學生多讀多練，通過反復地讀，在腦子里留下深刻的印象。把“讀”作為一個重點，老師正確的范讀、帶讀，給學生一個示范。在學生讀的過程中，及時糾正他們的錯誤，不任由他們讀錯而不去糾錯。這樣久而久之，學生對平翹舌音的區別還是比較準確的。

（2）對于前后鼻音，可以采用歸類教學。比如：“賓”字，讓學生記住它是前鼻音，給“賓”加部首后變成的字有“濱、繽、檳、鬢、殯、臏、髕”等字，它們的讀音都是前鼻音。再比如：“青”字，給它加了部首后變成的字有“請、情、清、晴、箐、蜻、氰、鯖”等字，它們的讀音都是后鼻音。漢字中，大多數的字都是可以進行歸類的，每次教學一個新的生字的時候，就進行歸類練習，這樣就會讓學生自己形成習慣，就會在平時的認字過程中主動采用此種方法進行練習。

2.分清多音字的讀音

多音字是漢字系統的一大特點。它是指一個字有兩個或兩個以上的讀音，不同的讀音表義不同，用法不同，詞性也往往不同。在整個小學階段，常用的多音字大概在100個左右。這些多音字從一年級開始逐步遞增。我們可以在一個單元或是一冊書中，進行多音字的歸類學習。要讓學生讀準一個多音字的各個讀音，理解一個多音字各個讀音所表示的含義，并能不同讀音的詞語進行簡單的說話練習。只有了解了每個讀音的正確含義，知道它分別在哪些詞語當中讀什么音，才不會在朗讀和平時的語言交流中對錯音、說錯話。

3.讀準輕聲音節

有很多的漢字在具體的詞語和語境中變為了輕聲音節，意思也就發生了很大的變化。這也是學習語文的朗讀和說話必須要注意到的。比如，最簡單的一個詞語“老子”，“子”讀“zǐ”，就表示的是我國古代偉大的思想家、哲學家、文學家和史學家，道家學派創始人和主要代表人物李耳。當“子”讀“zi”的時候，則表示的是“父親”或是“老年男子的自稱”的意思了。這兩者意思相差甚遠，如果不分清楚，在不同的場合讀錯或說錯，就會鬧笑話。

二、認清字形

部分學生會“錯字連篇”。錯別字，指的是錯字和別字。錯字是指無中生有，即在字的筆畫、筆形或結構上寫錯了，似字非字。別字是指張冠李戴，本該用某個字，卻寫成了另外一個字。作為老師，我們該怎樣去幫助學生不寫錯別字呢？

1.寫好每個字

低段的識字教學，應以每個字的筆順筆畫和間架結構為主，尤其是筆順和筆畫，應作為教學的重點。教學時采用各種靈活多變的教學方法，讓學生容易把字記住，把字寫對，避免出現錯字。

2.區別同音字

在整個小學六年應該掌握的3500個字當中，有很多的同音字。而這些字，音同字不同，意義更是大相徑庭。這就需要學生能夠理解每個字的意思，知道每個字可以組哪些詞語，這些詞語能在哪些語境中使用，這樣才可以避免說話和寫作的時候亂用。比如，“變、便、遍、辯、辮、辨”，這幾個字讀音相同，字義相差很多。我們就要引導學生先通過查字典理解每個字的意思，然后進行每個字的擴詞練習，在擴的詞語中不理解的詞語查詞典弄清楚意思，最后在進行說話練習。說話練習先從簡單的造句開始，然后進行一段話的語境練習，將每個字的不同的詞語用在語境中的不同句子里，從而幫助學生分清楚這些同音字。

3.辨認形近字

形近字也是學生容易混淆的，因而會出現別字。如上述同音字中的“辨、辮、辯”這三個字，既是同音字，又是形近字，那就更得理解字義，通過查字典理解：“辨”的意思是分別、分析，如明辨是非、辨認等詞；“辯”的意思是說明是非或真假，爭論，如辯駁、辯護、辯解等詞；“辮”的意思是把頭發分股編成的帶狀物，或是像辮子的東西，如梳小辮兒、草帽辮兒等詞。這樣理解字義，熟記詞語，就不會再用錯寫錯。

三、理解詞意

學生在說話和寫作的時候，寫錯別字是一種現象，亂用詞語則是另一種現象。看到他們的“張冠李戴”，會讓你啼笑皆非。之所以出現這種錯誤，是因為部分學生平時沒有掌握好對詞語的理解，不解其意，則不會使用。對于詞意的理解，我覺得可以采用如下方法。

1.單個詞語的理解

中高段的語文教學中，對詞語的理解是一個重點。《語文課程標準》教學目標中明確指出：（第二學段）能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。（第三學段）能借助詞典理解詞語的意義。能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。

說到語文，自然會想到“字、詞、句、段、篇”這么一個循序漸進的結構組成。理解了單字的意思，理解了單字在具體詞語中的意思，從而理解整個詞語的意思（包括詞語的本意和引申義），才能更好地理解句子的意思。理解了句子的意思才能明白整個段落的意思，才能更好地理解整篇文章的意思，明白作者的寫作意圖，學習作者的寫作方法。因而在中高段的語文教學中，字詞的教學不能忽略了對詞語意思的理解。我們要充分利用字典、詞典等工具書幫助學生理解詞語意思，要讀、要背、要記、要會用。還要在學習課文的時候引導學生學會怎樣聯系上下文理解詞語。比如，在教學《鄭和遠航》一課時，理解“化險為夷”這個詞語，我們既要讓學生知道“夷”這個字的意思是“平坦、平安”的意思，知道“化險為夷”的意思是使危險的情況或處境變為平安，還要讓學生理解在文中“化險為夷”是指船隊遇上險惡的風浪，鄭和指揮船隊在波峰浪谷中奮勇向前，使船隊沒有收到危害，平安度過。像這樣的詞語在課文中有很多，我們不能放棄任何一個學習理解詞語的機會。

2.同類詞語的辨析

進入高段以后，我們開始要學生掌握同一類別的多個詞語。比如，描寫人物動作的、描寫人物外貌的、描寫人物神態的等等。漢語的詞匯量很大，如此歸類的學習方法是學生積累詞語的捷徑。但是，同一類型的詞語表示的含義不是完全一樣，必須分清楚每個詞語偏重于哪一方面，在什么語境中使用最合適，這成了不少學生面臨的難題。比如，五年級下冊練習5中的“誦讀與積累”的12個詞語“頭頭是道、娓娓而談、信口開河、夸夸其談、理直氣壯、侃侃而談、胡編亂造、無稽之談、海闊天空、無所不談、拾人牙慧、老生常談”。這12個詞語都是講人的口頭語言表達的，但是有褒有貶，就得讓學生區分哪些是褒義詞，哪些是貶義詞，這樣才能正確在語境中運用。在教學這段時，可以進行創設不同的語境引導學生選用其中的詞語進行說話練習。比如：我的爸爸平時特別愛看書，可以說是博古通今，和他聊天是件開心的事情，因為他總能跟你（侃侃而談），不管是什么話題，他都說得（頭頭是道），讓你心悅誠服。但是我的叔叔卻正好相反，他經常會（信口開河），想到哪說到哪，有的時候甚至會（胡編亂造），讓我聽了以后對他非常反感。在這個語境中，學生就能很好地體會褒義詞和貶義詞的區別和怎樣正確使用。

四、熟練綜合運用

在通過以上幾種不同的方法進行字詞教學后，學生會熟記了應該掌握的字詞。但是，會不會準確恰當地使用，才是最終應該達到的目的。這就需要多進行一些綜合運用。每課的教學結束以后，可以聯系課文的內容，進行一些綜合練習，并在此基礎上進行拓展延伸，可以進行說話練習，可以進行寫作練習。如，在教學歸類詞語積累的時候。我們可以采用如下幾個循序漸進的練習。先進行詞語的填空，將詞語中的易錯字讓學生填空；然后進行詞語歸類；接下來創設語境，讓學生選詞填空；最后讓學生選擇最少兩個詞語寫一段話。這樣的循序漸進，既檢驗了詞語的最基本的書寫，又檢驗了對詞語的理解和運用能力。

字詞的教學，對于小學語文來說，是基礎中的基礎，只有抓好了字詞教學，把根基扎深，熟練掌握了所有的字詞，能靈活地運用各種字詞，學生的語言表達能力和寫作能力才會有所提高，才能說出完整而連貫的話，寫出文通句順的文章來。