淺談數學操作性學習環境的創設

（江漢油田廣華幼兒園 湖北潛江 433124）

我園實施“幼兒數學操作性學習及其教學策略研究”的課題研究已有兩年多，我作為課題實驗班的教師，針對大班幼兒數學操作性學習環境的創設方面，結合實踐談談自己的體會。

一、環境創設注重整體性

《指南》中的關于數學認知第一個目標是初步感知生活中數學的有用和有趣，強調了感性經驗和興趣在教學學習中的重要性，如何激發幼兒學習數學的興趣，給孩子營造一個可感知、可操作的學習環境氛圍就顯得尤為重要。通過思考，我對班級活動區、室外墻面進行合理規劃，設計了一個豐富有趣又可操作的數學整體環境。如：

在班級活動區域的創設中，我將各區的吊牌設計成不同的幾何圖形，如圖書區是菱形、美工區是梯形、表演區是橢圓形…每個區域都用KT板刻成不同的數字進行裝飾，為幼兒營造支持性的心理氛圍。此外，用數字代表不同的活動區域，用不同的數字作為幼兒進區的掛牌，幼兒在使用進區掛牌的同時也能感知到數字的有用。

在班級墻面上，我設計了由數字和十二生肖組成的“雙層鐘”，幼兒可以擺弄毛根鐵絲做的時針和分針，結合自己的一日生活作息時間，通過數字和生肖兩種游戲方式學習整點和半點，體驗操作的有趣。

二、區域材料注重合理性

“學習不一定是游戲，但游戲卻一定是學習（包括已有經驗的練習和新經驗的獲得），這種自發的無意性學習，主要是通過操作游戲材料在實現其娛樂功能的同時實現了它的教育功能。”如何在活動區提供適合幼兒年齡特點又讓幼兒感興趣的材料呢？我班在數學活動區主要采用了開放式的材料投放，即教師對材料的投放只做一個大致的規劃，不需要對材料的具體玩法進行設計，幼兒完全可以根據自己的需要自行決定如何玩，實際玩法會因幼兒的個體差異而多種多樣。

通過實踐可以看出：對材料做開放性的投放，能使幼兒在自主作用于材料的過程中生發出更多、更綜合的目標，實現玩中學、學中玩。

三、一日生活注重教育契機

“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的”，教育家杜威也認為“教育即生長”“教育即生活”，可見幼兒的學習和發展是在一日生活中進行的。如果教師有意識地在生活活動環節發現、活用的話，可以幫助幼兒向著《指南》的數學目標邁進。例如：

1.生活活動

（1）算人數。由于多種原因，幼兒每天的出勤人數會有不同，我在打考勤時，首先讓幼兒說說今天誰沒有來，共有幾個小朋友沒來，再告訴大家班級的總人數，讓孩子們算一算今天來了多少個小朋友，最后通過“點數”或“群數”的方法來檢驗。剛開始孩子們總是算錯，一段時間后幾乎每次都能算對，孩子們很喜歡這個環節，既能發現哪個小朋友沒來，又能享受計算成功的自豪感。而算出來的結果又可以為值日生發玩具、餐具提供數據。

（2）認時鐘。幼兒的一日生活是有作息規律的，到什么時間做什么事。開學初，我特意買了一個大時鐘掛在活動室里，教孩子們怎樣認整點和半點，時不時問他們幾點了，提醒接下來是什么活動。在不知不覺中，孩子們認時鐘的能力已經不只停留在整點、半點了，還能提醒老師現在是幾點，該干什么了。

2.游戲活動

（1）數字進區牌的運用。前面說過，我班設計用數字代表不同的活動區域，用不同的數字作為幼兒進區的掛牌，比如數字2表示美工區，孩子們掛上數字2的牌子就可以進美工區游戲。剛開始個別幼兒出現“區域”與“進區牌”不統一的現象，是因為沒有完全理解進區牌的意思，玩過幾次就明白了，都能按自己的意愿選取正確的掛牌進區游戲。

（2）形狀空間的感知。本學期我園在戶外新添置了不少“低結構”材料，比如在“創意集中營”投放了大量的竹子、木板、圓木、“彩色磚”、PVC管，給孩子們創造性游戲提供了很好的材料。孩子們自發地拼搭出高架橋、輸油站、家屬區、兒童樂園…在游戲結束前，我讓幼兒交流自己搭建的“成果”，介紹具體的空間搭建的內容，說說都用了哪些形狀的材料，最后幼兒按照指定的空間要求收拾整理材料。

四、教師指導注重積極有效

《指南》針對數學認知目標的教育建議中，出現最多的詞是“引導”和“鼓勵”，說明在數學活動中，教師還應積極為幼兒營造良好的心理環境。教師積極有效的引導，必然對幼兒數學操作性學習與發展起著積極的作用。

首先，教師應注意目標分層，因材施教。比如，在“昆蟲影院”的區域游戲中，有的幼兒只能根據“電影票”和“座位”上的幾排幾座，用一一對應的方法給昆蟲找座位，有的幼兒只看“電影票”就能快速給昆蟲找到座位，還有的幼兒能夠根據昆蟲所坐的位子，來確定它的“電影票”是幾排幾座。老師在了解幼兒實際水平的基礎上，給予合適的“任務”，讓他們在情境游戲中習得相關的數學經驗，也能體驗成功的快樂。又如，在七巧板游戲中，有的孩子缺乏想象力，只能按照圖示進行幾何圖形的組合，有的幼兒已經能快速地按圖示拼擺，老師就讓這部分幼兒用多付七巧板自由拼擺各種造型，充分發揮他們的想象力和創造力。

其次，教師要善于觀察和鼓勵，有效推進幼兒發展。一次，在操作吸管的排序游戲中，大多數幼兒的思維只限于按照顏色、長短進行排序，過了一會兒，我發現胡可欣小朋友用吸管拼出了三角形、正方形進行圖形排序，她的創新讓我意外又驚喜，當場及時給予了表揚和鼓勵。接下來，有的小朋友按圖形和長短排序，有的用顏色、圖形排序…孩子們的思路越來越寬了。還有一次，孩子們在活動區玩拼圖游戲，幾個小朋友不小心把一小塊一小塊的拼圖都混放在一起了，我把這些混在一起的拼圖都收起來，另外拿沒有混放的拼圖給他們玩，并提醒他們不要再混放了。在整理區域材料的時候，我看著那些混放的小拼圖很是懊悔：為什么事先沒有提醒幼兒注意不要混放呢？本來想把這些小拼圖丟棄的，但還是抱著一絲希望，積極鼓勵幾個能力強的孩子來試著拼一拼，看能不能拼出完整的圖。結果，在陳運星、周楚睿、王琪越等小朋友的努力下，居然把所有的混放的小塊塊都拼出了完整的圖案，只有一個拼圖缺了一個小塊，使我認為已經作廢了的操作材料又有了使用價值。

總之，只要為幼兒提供良好的數學操作性學習環境，并進行積極有效的指導，孩子們就能在生活和游戲中得到學習和發展。