淺談小學數學教學中學生數學思維能力的培養方法

（吉林省德惠市天臺鎮中心小學 吉林德惠 130300）

小學數學內容雖然比較簡單，但對于小學生而言，依舊有一定的思考空間。數學教師應當對數學教材的主要內容進行劃分，讓學生對教材的內容能夠有個基本的理解和認識，從而對數學進行系統化的學習和認知。想要學好數學，當然不能忽視任何一個階段的數學教學。小學時期是學生思維最為活躍的時期，從而也是培養學生思維能力的最佳時期。因此，教師應當向學生教授正確的、多樣化的學習方式，并且鼓勵學生開拓創新，取得更多的解題方式。在教育教學中，本人時刻關心、愛護學生，注意每個學生的思想動態及生活情況，主動與家長取得聯系，對學生出現的個別問題及時發現，恰當處理。堅持無論是課上還是課下，都注意德高為師，以身作則。重視班風、學風的培養，與學生形成良好的師生關系，創造了一個團結向上，朝氣蓬勃的班集體。我積極備課、上課，針對不同學生準備不同的教育方式方法，以求更好的引導學生熱愛學習，并且善于運用現代化教學設備為學生展現生動的學習環境，激發學生學習熱情，隨堂總結教學難點的處理方法，積累教學經驗。

一、當前小學數學教學中學生數學思維能力培養的問題

1.教師處于主體地位

想要培養小學生的思維能力，則應當將小學生作為教學課堂的主體。但是，長期以往的教學模式都是以為一味的將教師作為的主體。教師在講臺上滔滔不絕，學生在講臺下奮筆疾書，都關顧著記筆記了，還有什么時間思考呢？若只是教師一位的向學生傳授知識，過于抽象性的數學，小學生單純依靠理論知識是無法對其進行理解的。因此，應當讓學生在課堂當中處于主動的位置，教師拋出問題，學生主動對問題進行思考，教師適當引導學生思考的方向，適應的解決方式。

2.未能充分引起學生的學習興趣

以往數學課堂上都是枯燥乏味的教學內容，教師干巴巴的講解，很難使學生的學習興趣得到充分的發揮。因此需要的教師對教學模式、教學內容進行修改和完善，使其能夠引起學生的學習興趣。若是學生對數學學習擁有一定的學習興趣，則可以自發的學習數學，對數學問題更加細心，從而看待問題能夠更加全面。久而久之，則形成對數學濃厚的學習興趣，培養出較好的思維能力。然而若是教師照本宣科，課下布置大量的作業，則無法引起到學生的學習興趣。

3.數學教學偏重講解

總所周知，在所有的學科當中，數學屬于抽象化的教學學科。雖然擁有固定的運算公式，但是題目環境不同，條件不同，都會需要考慮不同的知識。只要將小學數學教材的內容細加分解，則可以得出每個知識點都是各自獨立的，但是，同時在理解的時候又容易使其產生混淆。因此，多數教師細心的向學生教授知識，從而使學生能夠更好的對知識點進行理解和區分。但是教師側重于對學生的講解，則使學生減少了鍛煉思維能力的機會，甚至可能習慣于聽教師講解內容的教學模式。

二、小學數學教學中學生數學思維能力的培養策略

1.將學生作為教學主體

當前，已不能使用以往傳統的教學模式，應當采取將學生作為教學課堂的主體，教師則轉變為輔助者，將自身的定位重新定義。并且對于教學內容和教學方案重新定義和制定，結合合理的教育方式，促使學生能夠教學的過程當中，不僅能夠獲得更多的教學內容，還能夠培養思維能力。

比如，教師在講解“圓周率”的課程時，應當適當的利用圖形或者故事的方式引導學生對圓周率概念的理解和認識，而不是再如傳統的向學生照本宣科的講解圓周率的概念。教師還可以向學生講“祖沖之治學”的故事，讓學生對祖沖之得出圓周率的過程有所了解，從而促使學生能夠更好的認識和理解圓周率。同時，還可以適當的引進“圓”的相關概念和知識，使學生能夠對其能夠有一定的思考范圍，培養學生的思維能力。

2.培養學生的學習興趣

學習什么事情加上了興趣，則很容易形成事半功倍。小學處于學生初期學習數學的階段，需要讓學生對數學擁有較好的學習興趣，從而能夠促使學生可以對數學擁有長期以往的學習興趣。因此，教師需要在教學的過程當中，培養學生的學習興趣。教師向學生教授知識時，應當營造較好的學習氛圍，并且結合一定的教學活動為教學課堂增加師生的交流和互動。教師通過不同形式教學活動，引起學生對數學的學習興趣，從而在學習的過程當中培養學生的思維能力。

比如，教師在向學生教學“三角形的高”的課程時，可以結合教學器具，比如，擁有三角結構的卡通類型的模型玩具，勾起學生的注意力，讓學生自動自覺的對其進行觀察，從而使學生意識到其長度和三角形的高為同一概念。教師還可以將學生分成不同的小組，針對各自的想法進行討論，并且得出最后的結論，發表對“高”的認識和理解過程，有利于學生能夠在眾多的想法當中集思廣益，開拓思維，從而鍛煉自身的思維能力。教師應當對學生不同的想法，給予鼓勵和支持，讓學生得到一定的自信。

3.重視引導教學

教師在授課的過程當中，應當注重向學生進行引導教學，采用不同的方式引導學生進行學習。其中，最基本的引導方式則為語言引導，即教師利用具有引導下的語言引導學生進行學習的方向。

比如，教師在講解“圓面積”的過程時，則關于上述的圓周率的知識。教師可以在教學之前，適當的引導學生想起之前學過的圓周率知識，并且的采取類似的方式完成接下來的教學任務。

三、結語

綜上所述，小學數學教學的過程當中，是培養學生思維能力的主要課堂。教師應當在備課的過程當中，有意識的結合該教學模式，從而促使學生能夠形成更好的思維模式，思維能力能夠在教學當中得到更好的形成和鍛煉。在今后的工作中，我會更加努力、用心去教誨學生，用真情灌溉學生的心靈，不辜負教育事業賦予我的神圣使命。