小學語文學生閱讀能力的優化培養策略

（內蒙古鄂爾多斯市康巴什第一小學 內蒙古鄂爾多斯 017000）

針對小學語文學生的閱讀能力的優化培養，根據不同的方面，有不同的見解。有的認為其沒有統一的標準，具有較強的靈活性。但是另一方面又覺得閱讀可以從局部掌握全局。其實想要培養學生閱讀的能力就需要對教材有足夠的了解，并且在培訓中不斷積累經驗和方法。

一、小學生閱讀能力培養的意義

小學語文教師想要優化培養學生的閱讀能力，僅僅依靠課堂上的教學內容是遠遠不夠的，教師需要將教學從課堂教學延展到課外，課外閱讀也屬于一種培養學生閱讀能力的教學方式，有利于學生在潛移默化當中感受閱讀的深層認知。培養學生閱讀習慣，能夠增強學生的思維發散，帶來常規語文教學所無法教授的學習效果。不僅可以使得教學內容達到有效的鞏固，增強學生自身的能力，比如表達能力、理解能力等等。還可以增加學生的知識儲備，不斷在閱讀當中收集信息知識、發散思維、在豐富的書籍當中感受其帶來的知識食糧。并且書籍可以陶冶情操，學生在閱讀的過程中可以受到熏陶，培養堅強的意志，促使學生的個人素質能夠得到一定的提升。由此可得，閱讀對于學生而言是至關重要的。

二、閱讀準備工作不可忽視

1.充分做好閱讀準備工作，調動學生興趣

沒有一件事情是可以一蹴而就的，需要我們做好所有的準備，才能夠更好的做事情。教師想要培養學生的閱讀能力，則需要做好相關的準備工作。在開展閱讀教學之前，教師不能開門見山的就讓學生讀課文，做題等，這樣的模式容易使學生產生厭學心理，認為閱讀就是為了做題用的，從內心抗拒閱讀。教師可以選擇多種方式作為閱讀準備工作。例如，教師可以利用信息技術，為學生播放相關的視頻錄像；還可以教師采取提問的形式，讓學生提出自己的見解，再從文章中找到更多的見解。小學生正處于對什么事物都好奇的年齡，教師可以根據這個特性做好準備工作。

2.巧妙設置提問，激發學生積極主動性

教師需要在學生進行閱讀之前埋下設置的問題，但是若是直接的提問，很難充分發揮出學生的積極主動性。教師需要改變向學生提問的方式，選擇適當的方式讓學生不由自主的就對文章產生興趣，若是選錯了方式，容易使學生過于糾結問題的所在，導致閱讀文章后也無法得出相關的答案，進而讓學生的積極性和自信心都遭受到了打擊。選擇和文章相關的話題切入，例如，我在上《我要的是葫蘆》一文，借助課本中的兩幅插圖，引導學生進行觀察對比，針對葫蘆藤上的葉子，藤上掛的小葫蘆，人物的表情，學生得出不同的結論，就所得結論順勢引導他們追究其中的原因，學生就會產生閱讀的欲望和興趣，就會很自主地去閱讀課文，從中尋找答案。從而讓學生對文章進行深層閱讀。教師在語文課堂上的巧妙提問，能夠激發學生學習的積極主動性，還可以使課堂氛圍活躍起來，提高教學質量。

三、教授學生方法，引導學生獨立思考

“授之以魚，不如授之以漁。”教師在語文課堂上教授學生閱讀時，不要從頭講到尾，事無巨細，這樣容易讓學生產生依賴心理。教師應當向學生講解閱讀的基本方法，讓學生進行實踐，根據文章的內容進行獨立思考，發現以往所不能發現的細節。教師應當培養學生進行自主學習的習慣，例如，教師可以讓學生利用眼、手、口一同對文章進行閱讀，帶著教師設置的問題閱讀文章，看到適當的答案和心存問題的用不同顏色的筆勾畫。又或者，教師可以在課堂上分組進行交流討論，讓學生之間可以各抒己見，發表自己的見解。教師可以在旁聆聽，進行適當的引導和糾正，對學生統一決定發表的看法，基于支持和處理。利于學生激發學習的興趣，有效發揮學習的積極主動性，鍛煉思維能力。在課堂上保證學生的主體位置，以培養學生獨立思考為主要目標。

四、加強溝通與交流，提高學生自主閱讀的能力

小學語文教師在為學生進行閱讀能力培養的過程當中，不能缺少和學生的溝通與交流。同樣，教師也要安排學生之間的交流討論的活動。學生處于同年齡階段，思考模式、理解能力較為相似，并且思維活躍，能夠對同一種事物擁有不同的見解和認識。比如，學習《假如沒有灰塵》時，詢問學生對于灰塵的了解。學習《索溪峪的“野”》，針對“野”字讓學生之間發表不同的看法。教師在語文課堂上可以對學生進行分小組，每個小組選擇自己喜歡的讀物或者課文，針對各個方面進行不同的分析和交流討論，并從中得到更多的看法，還可以使學生思維得到一定的發散。據此，教師需要根據每個學生實際的需求，跟學生進行交流，向學生提出相關的建議，還可以推薦適合學生的課外書籍，根據學生的閱讀心得對學生進行講解和糾正，從而培養學生的自主閱讀的能力。教師還可以向學生傳授自己的閱讀習慣，讓處于迷茫的學生得到指引的方向。

五、完善閱讀水平評價標準

以往語文教學過程中對于閱讀水平的評價基本以教材內容為基礎，卻忽略了學生本該擁有的思維創新。想要學好語文，則需要提高學生的閱讀水平。雖然教師傳授學生語文知識和閱讀方式，是首要優化培養學生閱讀能力的措施。但是教師在培養學生的過程不應當拘束于課內知識，還需要結合課外讀物。兩者相輔相成，并且結合課后作業的練習，讓學生在日積月累當中掌握屬于自己的閱讀方式和養成優秀的閱讀習慣。教師需要在教學實踐的過程當中，時刻關注學生的變化，及時對教學計劃做出適合的更改，讓學生在實踐當中不斷增強閱讀能力。

結語

閱讀能力的屬于學生學習能力當中最為基礎的一種，但是又是最無法忽視的一種能力。閱讀能力不僅可以幫助學生加強寫作能力，還能夠陶冶學生情操、熏陶性情、提高個人素質。學生根據自身的學習方式和特點，在實踐當中摸索出屬于自己的閱讀方式，有利于優化自己的閱讀能力，更能得到更多收獲。