師生互動模式下小學(xué)語文教學(xué)方法探究

楊新文

（云南省麗江市寧蒗縣西布河鄉(xiāng)麥地河完小 云南麗江 674303）

小學(xué)語文教學(xué)中，教師作為課堂引導(dǎo)者和組織者，為了構(gòu)建高效的語文課堂，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，加強師生互動和交流，營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)生由于年齡較小，認知水平偏低，填鴨式教學(xué)模式難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，知識理解和記憶成效較差，甚至?xí)?dǎo)致師生關(guān)系僵化。而依托于師生互動模式下展開小學(xué)語文教學(xué)活動，整合學(xué)科優(yōu)勢，構(gòu)建密切的師生關(guān)系，促使學(xué)生在良好氛圍中高效學(xué)習(xí)知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，突出學(xué)生主體地位

小學(xué)語文教學(xué)中，傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式下的課堂過于沉悶、死板，與小學(xué)生好玩、喜動的性格相差甚遠，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，僅僅是被動式聽從教師安排[1]。長此以往，將會導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣逐步喪失，教學(xué)效果下降。故此，教師應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生個體之間的差距，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。轉(zhuǎn)變教師職能，將實際生活中更具趣味性內(nèi)容引入課堂中，設(shè)計合理教學(xué)活動與學(xué)生互動，在積極參與過程中享受學(xué)習(xí)的樂趣，提升教學(xué)質(zhì)量。

諸如，在講解《丑小鴨》教學(xué)內(nèi)容時，如果采用單一語言講解文章內(nèi)容，由于學(xué)生早就知道丑小鴨最后變成白天鵝，這種單一教學(xué)模式難以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。故此，可以結(jié)合學(xué)生的個體學(xué)習(xí)情況，將其分為若干個語文小組，設(shè)計合理的教學(xué)活動，通過不同形式講解《丑小鴨》這一故事，如，改編成劇本進行舞臺劇表演，每位學(xué)生均可參與其中。而教師應(yīng)該適度參與其中，針對性提供指導(dǎo)，滿足師生交互目標的同時，切實提升教學(xué)質(zhì)量。

二、推動教學(xué)方法創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

在現(xiàn)代教育發(fā)展背景下，新式教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，為了構(gòu)建良好的師生互動課堂，學(xué)生可以深度理解和記憶知識，應(yīng)該立足實際推動教學(xué)方法創(chuàng)新。突出學(xué)生主體地位，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，在師生互動和交流中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，師生共同討論和學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅可以加深文章理解，還可以在互動中鍛煉自身的語言表達能力和人際交往能力，素質(zhì)能力全面發(fā)展[2]。同時，教師還可以提出問題來引導(dǎo)學(xué)生分析和學(xué)習(xí)，如《龜兔賽跑》教學(xué)前，提問：“你們覺得烏龜和兔子賽跑，誰會贏？”通過這一提問，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，結(jié)合自身對兔子和烏龜?shù)恼J知，多數(shù)學(xué)生認為是兔子會贏。讀完文章后，學(xué)生知道最終是烏龜贏了，教師提問“為什么速度特別慢的烏龜會贏？而速度特別快的兔子反而輸了？”通過問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有助于集中注意力，積極配合教師開展教學(xué)活動，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、培養(yǎng)學(xué)生主體意識，鼓勵學(xué)生展現(xiàn)自我

為了迎合新課改要求，小學(xué)語文教學(xué)中需要突出學(xué)生主體地位，促使學(xué)生在師生互動中學(xué)有所成，潛移默化中養(yǎng)成良好的主體意識，真正的成為課堂的主人。通過構(gòu)建開放型課堂教學(xué)，營造輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍。多角度看待問題，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點和認知水平，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容來靈活運用，讓學(xué)生產(chǎn)生老師和自己一樣的感覺，縮短師生之間的距離，這樣在后續(xù)教學(xué)中可以充分發(fā)揮主觀能動性，積極配合教學(xué)，提升教學(xué)效率[3]。

通過師生互動，可以加深學(xué)生的主體意識培養(yǎng)，在教師的鼓勵和支持下，勇敢的表達自身看法和意見，充分鍛煉學(xué)生邏輯思維和解決問題能力。諸如，在《亡羊補牢》寓言故事教學(xué)中，讓學(xué)生表達從中學(xué)習(xí)到什么，開發(fā)智力，獲得深層次的啟迪和感悟。除此之外，教師還可以借助多媒體技術(shù)整合網(wǎng)絡(luò)教育資源，拓寬教學(xué)空間，將更多與學(xué)生學(xué)習(xí)水平相契合的內(nèi)容引入到課堂教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容編織成多媒體課件，通過文字、圖片、音頻和視頻多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，配合教師講解來學(xué)習(xí)知識，有效提升語文教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用師生互動模式，是迎合新課改要求的重要舉措，有助于突出學(xué)生課堂主體地位，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在師生充分互動與交流中，共同學(xué)習(xí)和分析問題，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和素質(zhì)能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。