合作學(xué)習(xí)方式對提高高中英語寫作課的實(shí)效性分析

楊 光

（吉林省農(nóng)安縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 吉林農(nóng)安 130200）

近幾年來，許多高中英語寫作課堂采取了小組合作學(xué)習(xí)的模式。這種教學(xué)方法由于在實(shí)踐的過程中取得了顯著的學(xué)習(xí)效果而得到廣泛的認(rèn)可。這種教學(xué)方法使學(xué)生在課堂上的主體地位體現(xiàn)得更加明顯。學(xué)生在課堂上有更多的時間進(jìn)行表達(dá)，積極性就會更高，學(xué)習(xí)的主動性也會更強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)熱情感染其他同學(xué)，課堂的學(xué)習(xí)氛圍就會更加濃厚，課堂內(nèi)容就會更加充實(shí)。高中英語課堂其實(shí)極不容易形成這樣的學(xué)習(xí)氛圍，久而久之，學(xué)生就會回到死記硬背學(xué)會應(yīng)付考試的技能卻學(xué)不會實(shí)際運(yùn)用。

一、高中英語教學(xué)過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式重要性的分析

在高中學(xué)習(xí)階段，由于課堂時間有限，為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，以此來共同協(xié)作，完成任務(wù)。在小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生進(jìn)行明確的分工，將學(xué)習(xí)任務(wù)根據(jù)不同的模塊進(jìn)行劃分，根據(jù)分工，在完成任務(wù)后，通過互助與分享，可以使學(xué)習(xí)效率大大提升。我們通過合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與團(tuán)隊(duì)精神。在不斷探索的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，互助學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)效率大大提高。在高中英語寫作學(xué)習(xí)的過程中，將學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力有差距的同學(xué)分在一個小組，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績稍差的學(xué)生成績明顯提升，小組的目標(biāo)達(dá)成，但學(xué)生的成績差距不再明顯的時候，就可以在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。小組的學(xué)習(xí)成績得到提升，班級的整體成績就會得到提升。在高中英語學(xué)習(xí)階段，學(xué)生如果不能找到適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，就會逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效率就會極大地降低。英語寫作課堂，如果一味聽老師講解各種理論知識及詞匯、句式，學(xué)生就會因?yàn)槭W(xué)習(xí)興趣而沒有學(xué)習(xí)動力，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，最后為建設(shè)高效課堂服務(wù)。

二、高中英語寫作課的合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性應(yīng)用分析

1.根據(jù)具體情況合理分組。我們一般在傳統(tǒng)課堂上接受英語寫作訓(xùn)練，都是老師安排好寫作主題，在對學(xué)生進(jìn)行理論指導(dǎo)之后，安排學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。老師在對學(xué)生的作品進(jìn)行評價的過程中，不能做到逐字逐句分析學(xué)生的作業(yè)。這在一定程度上打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生覺得無法掌握自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，就不愿意進(jìn)行寫作練習(xí)。這個時候教師要積極采取措施，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在合作的過程中，明確小組寫作的主體。從而感受到自身在課堂上的主體地位，學(xué)生從感興趣的題材入手，逐漸掌握寫作技巧，從而更加愿意參與寫作學(xué)習(xí)。對于缺少語言環(huán)境的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語首先是缺乏實(shí)踐練習(xí)，寫作課堂是學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的主要有效方法之一。教師在要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，首先應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)。將不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生分在一個學(xué)習(xí)小組，每一位小組成員的學(xué)習(xí)層次有所不同。在小組學(xué)習(xí)的過程中使每一個學(xué)生都能得到關(guān)照，不至于出現(xiàn)小組內(nèi)失控現(xiàn)象。對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)與評價，要根據(jù)學(xué)生的不同情況，選擇不同的評價方法對學(xué)生進(jìn)行評價，既要讓學(xué)生了解自己的不足，又使學(xué)生的自尊心得到保護(hù)，學(xué)生的積極性也不至于受到打擊。在進(jìn)行寫作指導(dǎo)的過程中，如果主題被確定下來，教師就可以在安排小組成員進(jìn)行寫作，學(xué)生下筆之前，可以先進(jìn)行討論，探討有哪些詞語可以運(yùn)用，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)，對于平時基礎(chǔ)較差的學(xué)生，及時沒有特別完美的句式運(yùn)用甚至有個別的語法錯誤，但只要學(xué)生的習(xí)作中有亮點(diǎn)，就可以提出表揚(yáng)，讓學(xué)生獲得寫作的信心。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動起來，就可以積極參與到學(xué)生中來。

2.教師積極引導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位。一般情況下，學(xué)生在進(jìn)行小組討論的過程中，教師不能完全置之度外去做自己的事，而是要以旁觀者的角度認(rèn)真觀察，看學(xué)生參與的熱情、發(fā)言的積極性、表達(dá)的亮點(diǎn)等等。通過小組成員的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題，如有逃避發(fā)言，參與態(tài)度不積極的學(xué)生及時鼓勵，讓他們能勇于表達(dá)自己的看法。如果小組成員發(fā)生矛盾要及時解決，不讓矛盾激化。在練習(xí)寫作的初期，并不規(guī)定寫作的主題，讓學(xué)生從自己感興趣的內(nèi)容入手，當(dāng)學(xué)生寫自己感興趣的東西，就會有內(nèi)容可寫，有話可說，在寫作的過程中遇到自己不會的單詞或運(yùn)用不好的句式，也愿意積極去詢問、了解。在寫作的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生確定寫作的中心，圍繞一個中心展開內(nèi)容，文章就會緊湊合理，脈絡(luò)分明。但同樣一個主題，不同的學(xué)生會寫出不同的句子，從中就可以看出學(xué)生間的思想差異、學(xué)習(xí)水平差異等等。老師可以根據(jù)學(xué)生的習(xí)作來進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生了解自己在寫作的過程中表現(xiàn)出來的長處，增強(qiáng)寫作的自信心。在圍繞一個主題進(jìn)行寫作的過程中，運(yùn)用哪些固定句式或短語會使文章更具文采，老師可以在總結(jié)的過程中羅列出來供學(xué)生進(jìn)行積累。日積月累，學(xué)生才能掌握寫作的技巧，教師也達(dá)成自己的教學(xué)目標(biāo)。在寫作教學(xué)的過程中，有一種叫做“Jigsaw writing”的合作教學(xué)方法十分有效。這種方法是在對一個連貫的畫面故事進(jìn)行描繪的時候，先將畫面切分成若干個部分，每一個部分的內(nèi)容都帶有恰到好處的信息源，這些信息足夠指導(dǎo)學(xué)生完成想象，學(xué)生根據(jù)獲得的信息進(jìn)行推理，除了描述畫面內(nèi)容之外，對畫面以外的內(nèi)容進(jìn)行合理想象，講述完整的故事。學(xué)生小組的數(shù)量與畫面被切分成的數(shù)量相等，這樣，一個畫面就會被講述成不同的故事內(nèi)容。學(xué)生在這個過程中，會獲得無數(shù)的樂趣，從而提高寫作水平。

3.小組成員之間互相評價，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。學(xué)生在完成寫作練習(xí)后，一定要對內(nèi)容進(jìn)行有效評價，這個時候，依然要借助于小組合作這種模式，小組成員之間有一個互評的過程。通過評價和修改小組其他成員的文章，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足。對每一個學(xué)生來說，這都是又一個提升的過程。

結(jié)語

總之，合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式在帶動學(xué)生的寫作主動性和積極性的過程中，通過改善學(xué)生對于英語寫作存在的誤解，不斷培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。通過小組合作學(xué)習(xí)，提高自身的綜合寫作水平。在這個過程中，教師始終在扮演引導(dǎo)者的角色，結(jié)合每一位學(xué)生的情緒特點(diǎn)，真正做到因材施教，從而實(shí)現(xiàn)英語寫作教學(xué)的最佳效果。