培智學(xué)校以生活為核心單元主題下數(shù)學(xué)教學(xué)活動的設(shè)計

● 吳彰敏

沈亞麗（云南省玉溪市特殊教育學(xué)校）

教育部2007年頒布的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》和2016年頒布的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》均體現(xiàn)了“以生活為核心”的思想。當(dāng)前培智學(xué)校需要充分貫徹“以生活為核心”的理念，把培養(yǎng)學(xué)生的生活適應(yīng)能力作為教育教學(xué)的重點(diǎn)。不少培智學(xué)校課程設(shè)置也已經(jīng)從注重學(xué)科知識逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙嵺`、重生活，普遍開展以生活適應(yīng)為核心的單元主題教學(xué)。

生活數(shù)學(xué)課程要求智障學(xué)生獲得適應(yīng)社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，基本技能和基本活動經(jīng)驗。[1]數(shù)學(xué)學(xué)科也具有較強(qiáng)的學(xué)科系統(tǒng)性。然而現(xiàn)階段生活核心單元主題教學(xué)模式，打散了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教材體系，將數(shù)學(xué)知識融到了生活主題中。為了迎合主題，一些教師在教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)目標(biāo)確立上隨意性較強(qiáng)，教學(xué)時不能處理好知識形成的規(guī)律和聯(lián)系，所教授的數(shù)學(xué)知識缺乏連貫性；課堂教學(xué)中教師更多的時間放在“生活”而非“數(shù)學(xué)”上，生活內(nèi)容的學(xué)習(xí)擠占了大部分課堂教學(xué)時間，導(dǎo)致教學(xué)過程不扎實，不利于數(shù)學(xué)知識的掌握。

生活單元主題來源于智障學(xué)生的生活，培智數(shù)學(xué)教學(xué)活動的設(shè)計也應(yīng)強(qiáng)調(diào)在生活中學(xué)習(xí)，最終回歸到生活中去。因此生活核心單元主題下數(shù)學(xué)活動設(shè)計可以配合主題、充分挖掘主題中的生活數(shù)學(xué)知識，利用生活主題提供的素材開展數(shù)學(xué)教學(xué)，力求實現(xiàn)智障學(xué)生“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)知識，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”。[2]筆者基于教學(xué)實踐，提出培智學(xué)校以生活為核心單元主題下數(shù)學(xué)教學(xué)活動的幾點(diǎn)策略。

一、結(jié)合生活單元主題目標(biāo)設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

生活單元主題教學(xué)以提高智障學(xué)生的生活能力為目的，以學(xué)生當(dāng)前及未來生活中的各種生活常識、技能、經(jīng)驗為課程內(nèi)容，與《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》指出的生活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容應(yīng)“與生活相關(guān)”“培養(yǎng)學(xué)生具有初步的計算技能，初步的思維能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決日常生活中一些簡單問題的能力”不謀而合。因此，培智數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的制定要在單元主題大目標(biāo)的指導(dǎo)下與主題單元相融合，既遵循數(shù)學(xué)學(xué)科的要求也貼近學(xué)生的實際生活，使數(shù)學(xué)知識更好地融合到學(xué)生生活中，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)和單元主題的有機(jī)結(jié)合，使智障學(xué)生掌握必需的數(shù)學(xué)知識。

教師在確定生活數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容時，首先要對單元主題進(jìn)行分析，分析本單元目標(biāo)下學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，梳理出屬于數(shù)學(xué)學(xué)科的相關(guān)知識，形成本單元的生活數(shù)學(xué)教材內(nèi)容；其次，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科知識的系統(tǒng)性和順序性，合理處理教材，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和選擇；再次，針對每個學(xué)生的現(xiàn)有能力和個別化教育計劃（IEP），找出每個學(xué)生所適合的本主題教學(xué)的目標(biāo)（主目標(biāo)、副目標(biāo)），對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增加或刪減；最后，根據(jù)單元教學(xué)時間調(diào)整本單元數(shù)學(xué)內(nèi)容的容量，最終留下具有代表性、切合智障學(xué)生需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而確定本單元主題下數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

【案例一】《我會看課程表》數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的確定

四年級上學(xué)期《我會看課程表》單元主題目標(biāo)為 “會看課程表，能依照課程表準(zhǔn)備上課事宜”。教師對單元主題進(jìn)行分析，認(rèn)為可能涵蓋的數(shù)學(xué)知識有以下幾點(diǎn)：1.感受生活中的時間（星期幾、幾點(diǎn)等）；2.數(shù)和數(shù)序的概念（20以內(nèi)的數(shù)、第幾節(jié)課、幾點(diǎn)鐘）；3.根據(jù)功課表提示做好課前準(zhǔn)備，涉及整理、配對和分類等。但根據(jù)“時間概念的建立”是生活數(shù)學(xué)學(xué)段三的教學(xué)目標(biāo)、本班學(xué)生數(shù)學(xué)能力不足等情況，教師對數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減和增加，最終根據(jù)單元主題目標(biāo)，綜合學(xué)生IEP目標(biāo)、中段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，將本單元主題中生活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：

王某某：①能指認(rèn)“第幾節(jié)”，理解第幾的意思；②指認(rèn)星期幾；③回答先……后……；④能夠按照每日課程擺出每天的課程表；⑤能進(jìn)行20以內(nèi)簡單的運(yùn)算，如算一算一天共有幾節(jié)課。

郭某某：①能指認(rèn)“第幾節(jié)”；②指認(rèn)星期幾；③能夠在支持下按每日課程擺出每天的課程表；④能在支持下唱數(shù)10以內(nèi)的數(shù)（數(shù)一數(shù)幾節(jié)課）；⑤能拿出課程表內(nèi)相應(yīng)學(xué)科的卡片（圖片配對）。

……

二、結(jié)合生活單元主題設(shè)計教輔具

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中的一切事物都可以成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的素材。教師要善于利用生活主題，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活主題聯(lián)系起來，選擇與本主題相關(guān)的素材，予以加工處理使之成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教輔具，讓數(shù)學(xué)知識變得有意義。生活素材裝扮了數(shù)學(xué)教學(xué)的舞臺，數(shù)學(xué)知識自然地融入生活中，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活主題的融合，不僅讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處都有數(shù)學(xué)，而且提高了智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣和效率。

【案例二】生活主題下數(shù)學(xué)教具的選擇

如數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)為“認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù)”。教師在教學(xué)時就可以根據(jù)不同的主題進(jìn)行教輔具的選擇，從而達(dá)到配合主題、促進(jìn)學(xué)生生活能力形成的目的。在“認(rèn)識蔬菜”單元主題中，各種各樣的蔬菜可以成為數(shù)數(shù)的教學(xué)具；“我的新學(xué)校”單元主題中，桌子、椅子、文具用品都可以成為認(rèn)數(shù)的工具；“垃圾分類”單元主題中，認(rèn)數(shù)的對象可以變成各種各樣的塑料瓶；等等。

單元主題中涉及的素材都可以經(jīng)過選擇和處理，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的素材和教具。

三、挖掘生活單元主題活動中的數(shù)學(xué)知識

生活技能的培養(yǎng)離不開數(shù)學(xué)知識的支撐，一個生活單元主題從教學(xué)活動的開始到高潮（統(tǒng)整活動），涵蓋的教學(xué)內(nèi)容很多，在這些內(nèi)容中一定離不開必要的數(shù)學(xué)技能。我們要嘗試挖掘出主題下適應(yīng)智障學(xué)生發(fā)展水平的有價值的數(shù)學(xué)內(nèi)容，依據(jù)生活單元主題活動進(jìn)行的需要，精心設(shè)計與數(shù)學(xué)學(xué)科相適應(yīng)的教學(xué)活動，教授相應(yīng)的數(shù)學(xué)技能。

【案例三】《歡歡喜喜過中秋》主題下數(shù)學(xué)活動的設(shè)計

《歡歡喜喜過中秋》單元主題要求“了解中秋節(jié)習(xí)俗，準(zhǔn)備過中秋節(jié)的物品，會做餐前準(zhǔn)備”，統(tǒng)整活動為中秋茶話會。本主題下數(shù)學(xué)教學(xué)根據(jù)統(tǒng)整活動中需要的數(shù)學(xué)技能，選擇購買茶話會物品、布置茶話會、茶話會服務(wù)三個主要活動中所需的數(shù)學(xué)知識，教授相應(yīng)的購物（使用人民幣）、整理（對應(yīng)、數(shù)數(shù)、配對）知識，并且根據(jù)生活主題設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)活動：購買月餅等中秋用品，學(xué)習(xí)10以內(nèi)人民幣的使用。

四、創(chuàng)設(shè)與生活主題類同的數(shù)學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)與主題生活經(jīng)驗相類同的數(shù)學(xué)情境，可以增進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)和單元主題的聯(lián)系，有利于智障學(xué)生數(shù)學(xué)知識的遷移，促進(jìn)學(xué)生生活適應(yīng)能力的提高。把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程放到學(xué)生無比熟悉的實際生活中，借助生活用品來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣，體會到數(shù)學(xué)的“有用”。

【案例四】《我愛吃零食》主題下數(shù)學(xué)教學(xué)活動情境的創(chuàng)設(shè)

教學(xué)《我愛吃零食》單元主題中“數(shù)數(shù)”時，“能點(diǎn)數(shù)物體的個數(shù)并說出物體的個數(shù)”是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，對此教師創(chuàng)設(shè)了與本單元主題相關(guān)或者類似的一系列情境——分發(fā)零食（按要求數(shù)出相應(yīng)個數(shù)給小朋友）、“明天我要去春游”（要求數(shù)好相應(yīng)數(shù)量的零食為出游做準(zhǔn)備）等，這一系列情境的創(chuàng)設(shè)都緊緊圍繞“我愛吃零食”這個主題。

生活情境的出現(xiàn)讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得自然而然，在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中介入生活能力的養(yǎng)成。智障學(xué)生在生活中邊玩邊學(xué)，在玩的過程中不知不覺就學(xué)到了數(shù)學(xué)知識。

五、在單元主題環(huán)境布置中融入數(shù)學(xué)元素

培智學(xué)校單元主題環(huán)境的布置，為智障學(xué)生提供感知覺刺激、視覺提示，是學(xué)生的第二學(xué)習(xí)場所。因此數(shù)學(xué)教師要能充分利用環(huán)境，根據(jù)主題單元目標(biāo)將數(shù)學(xué)元素融入單元主題環(huán)境中。豐富多彩的主題環(huán)境布置能讓智障學(xué)生從視覺上得到?jīng)_擊，然后在頭腦中印下表象，為數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)和內(nèi)化提供幫助，從而激發(fā)智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)智障學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)經(jīng)驗。

【案例五】《垃圾分類》主題環(huán)境布置中數(shù)學(xué)元素的介入

《垃圾分類》主題布置時，教師根據(jù)本主題數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，將數(shù)學(xué)知識融入教室主題環(huán)境布置中。將1～10的數(shù)字卡片貼在墻上；利用塑料瓶、可樂瓶等常見的廢棄物，將它們幾個幾個地放在一起，蘊(yùn)含數(shù)數(shù)的知識；制作數(shù)學(xué)墻面游戲“垃圾回收”，將1～10的錢數(shù)和可回收垃圾的圖片貼在墻上，學(xué)生可以自主操作——用廢可樂瓶等可回收垃圾兌換錢；在垃圾分類工作流程的視覺提示圖中出現(xiàn)第一步、第二步等。

只要利用好、開發(fā)好生活中的數(shù)學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生置身于數(shù)學(xué)的環(huán)境中，就能時時刻刻幫助智障學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)、運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)技能，既達(dá)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的目的，也幫助學(xué)生解決了生活中的一些數(shù)學(xué)問題。

總之，培智學(xué)校以生活為核心的單元主題教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教師要關(guān)注數(shù)學(xué)知識的習(xí)得，增強(qiáng)生活單元主題與數(shù)學(xué)教學(xué)在目標(biāo)、內(nèi)容、形式、方法上的有機(jī)聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)活動在生活主題背景下內(nèi)容更豐滿、形式更靈活，更好地促進(jìn)智障學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部.培智學(xué)校義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)［S］.2016.

［2］廖先祥，羅衛(wèi)國，李繼元.北師大版初中數(shù)學(xué)新教材分析與教學(xué)建議［J］.廣西教育，2003（29）.