盲校“長課文”整體感知方法探究
——聚焦盲生閱讀關鍵能力的培養

● 陳秋節

閱讀力是學習力的基礎，體現為學生在學習過程中的專注力、觀察力、理解力、創造力、記憶力等，是評價一個學生學習能力的主要依據之一。國際學生評估項目（PISA）認為，隨著社會、經濟和文化的變化，閱讀及閱讀素養已不再僅僅是要求兒童在早期學校教育期間具備的一種能力，而是在人一生中接觸各種閱讀材料及和同伴的相互作用下建構的一種可增長的知識、技能和策略的能力。

參考我國的語文課程標準，結合江蘇省中小學學業質量分析、反饋與指導系統，我們認為，閱讀的關鍵能力主要是整體感知能力、提取信息能力、形成解釋的能力、合理使用并且作出評價的能力四個方面。

盲校學生使用的是盲文書籍，大量的閱讀文字是拼音文字，靠手指觸覺認讀文字，在文本感知上不能達到常人“一目十行”的效果；盲文的特殊字形，讓盲文的課本也較普通漢字課本更為厚重，一篇普通的4～5頁漢字課文，在盲文書中通常篇幅在10頁左右，這也讓盲生閱讀文本增加了不少負擔。于是，在盲校的課堂上，特別是小學高年級段（5～6年級）和初中段（7～9年級）的語文課堂上，超過3000字的“長課文”對學生而言充滿了挑戰。筆者認為，“長課文”看起來是一個挑戰，但也是一個很好的載體：借此可以進行閱讀關鍵能力中的首要能力，即整體感知能力的培養。

整體感知，是指讀完一篇文章后產生的心理感觸，是對課文的整體領悟，是閱讀者通過直覺在較短的時間內對課文要點進行總體領會和把握。它需要閱讀者著眼于全局，通過自己的主觀認識，綜合運用學過的各種語文知識和語感，對閱讀材料進行宏觀理解。語文新課標強調指出“要讓學生整體感知課文內容，對課文的整體感知應起到理解內容、明確主旨的作用”。因此，盲校的教師就應該腳踏實地，循序漸進，尋求多種方法，提升學生的整體感知能力。

一、提高閱讀速度

提高閱讀速度看似與整體感知能力不在一條目標之上，但是對于“長課文”這樣一個特殊的載體，盲生的摸讀速度和整體語感都大大影響了其著眼于文章全局的能力。較高的閱讀速度是在良好的語感下進行的，有利于學生對文章的宏觀理解。

（一）長期而有效的摸讀訓練

盲校應該在一年級教學盲文時就開始注重學生的摸讀及寫字能力培養。在小學六年中，要在寫字課上形成長期而有效、循序漸進的教學模式，指導學生在認讀盲字、分詞（包括成語、俗語、文言字詞等較難的分詞）和整體閱讀理解等方面分年級有所側重地進行有效的摸讀及寫字訓練，每學期做好檢測工作，每月自測，以學期為單位納入學生學期成績，并且進行有效統計。從一年級到六年級檢測一分鐘速寫和一分鐘閱讀的音節數，縱向對比，分析學生的閱讀能力提升情況，逐學期跟進，讓學生在小學階段打好堅實的摸讀能力基礎。

（二）課堂上注重多種朗讀方式訓練

語文課標中提出三年級就應該注重默讀能力的訓練，盲校教師也應在教學過程中有意識地注重默讀乃至略讀方法的有效訓練。通常長課文是在小學高年級階段才有所增加，但是在中年級學段就可以指導學生有意識地進行默讀、略讀、瀏覽，培養初步的正確閱讀方法，打好基礎，到第四學段（7～9年級）學生遇到3000字以上的長課文時才不至于覺得摸讀困難。

（三）指導盲生進行課外閱讀訓練

閱讀理解的關鍵之一是語感，閱讀速度和語感也密不可分。只有閱讀面拓展了，遇到不標聲調的盲文詞語，有著大量閱讀背景的盲生便能迅速地整合進而輕松地理解。而閱讀面不廣的學生往往會在一個詞語上浪費大量的時間。長課文中可能存在更多難以理解的詞語，這就更加大了學生理解的難度。因此，從低年級開始，每學期語文教師都應相應地開出簡單而有趣的書單，有意識地引導學生進行課外閱讀，哪怕聽讀也是好的。用興趣引導學生走進更深的閱讀書目，學生在閱讀中的語感生成就會比在課堂上的生硬感知要更有效得多。

二、明確教學目標

在遇到長課文時，教師往往會覺得難點挺多，重點也挺多。但是一節課只有四十分鐘，課文這么長，學生讀一遍就過去半節課了。于是，每個知識點都是蜻蜓點水，學生貌似什么都學到了，但是什么都沒記住。

筆者認為，語文課堂教學不能僅僅是讓學生記住篇文章，了解這篇文章講了些什么，我們更應該關注閱讀力的生成，借助教材這個載體，讓學生的整體感知能力、提取信息能力、合理解釋能力、合理使用并且進行評價能力等得以提升。

以初中教材為例，一個學期有6個單元、30篇左右的文章。一節課如果能講述一個重點、突破一個難點，學生學會一種方法，那就是一節有效的課。遇到長課文，教師在備課時要更多思考：我要在課堂上達成的目標是什么？對于這篇長課文，如何才能幫助盲生在整體感知能力上有所提升？這樣，教學的針對性就更強了。

三、優化教學方法

有了明確的目標后，更重要的是尋求合適的教學方法。“長課文”因其本身的篇幅很長，對于盲生來說是個困難，要讓盲生向更難的整體感知挑戰，教師就應該巧妙地尋求更優的方法讓學生在整體感知上有所提升。

（一）巧設問題

巧妙的問題設置，既能引導學生去關注文本，也能讓學生在回歸文本的過程中更容易去理解文章的主要內容，明確文章的主旨。比如，在八年級的一篇文章《信客》中，筆者設置了“你能概括一下兩位信客的一生嗎？”這個問題，其實已經幫學生迅速地把文章的故事主線全部串聯起來了。學生根據這個問題，能夠將文章整體串聯起來，文章的脈絡明晰了，自然圍繞信客的一生去理解文章主旨也便簡單了。

同樣，在許多文章中，我們都可以尋求一個合適的點，以一個探究性的問題把文章的主線拎出來，幫助盲生在長課文中尋找到串聯整體的線索。比如《孔乙己》中“人們對孔乙己的出場笑了幾次？”、《故鄉》中“文章中‘我’回家后見了哪些人和事？”等。甚至在說明文和論說性散文中，我們依然可以采用這樣的問題設置方法，比節如在《說“屏”》這篇文章中，筆者設置了這樣的問題：“說‘屏’，到底說了‘屏’的什么呢？”在《獲得教養的途徑》中，筆者就直接問了一個問題：“你覺得文章可以分為幾個部分？”

課本劇《威尼斯商人》 供圖 陳秋

對于問題的設置，我們可以根據學生的能力，從簡單的引導學生串聯整體、了解文章脈絡開始，再到深層次的挖掘主旨的主問題，最后以大問題引導學生自己整合歸納，讓學生隨著年級的遞進和能力的提升逐漸選擇更深的問題，幫助學生以主問題的形式提升整體感知能力。

（二）對比、演繹等方法提升

“長課文”的篇幅局限讓學生在整體感知上容易顧頭不顧尾，選擇合適的切入方法會讓學生學得事半功倍。比如在小學高年級段有一篇《林沖棒打洪教頭》，教師可以采取對比的方法，選取一段文字讓學生在招式、動作、性格三個方面詳細比較了林沖和洪教頭的不同點之后，請學生自己按照這種對比的方法，在文章中尋找還有哪些可以作為對比法來分析文章。一個示例，再加一個探究問題，選擇“對比”的方法，讓學生能夠迅速整體感知到兩個人物的特點，也體會到《水滸傳》的語言特點。整節課似乎只有一個對比的過程，但是學生的整體感知能力卻在不經意間得以提升。

同樣，在九年級《威尼斯商人》一課教學中，筆者讓學生預習之后直接在課堂上演繹“在法庭上”這幕戲。一方面這是學生所喜歡的方式，能夠激發他們的學習的熱情；另外一方面，這也是督促學生做好充分的預習，對此幕戲有整體的了解并分配合適的角色、精簡語言。學生的再創作是建立在對文章整體把握的基礎上的。

四、尋求多種拓展

真正的課堂是關注學生能力發展的課堂，面對“長課文”的課堂，我們更要做減法，讓教學目標聚焦在一個點上；但是課堂也要有延伸，要讓學生的能力在拓展中實現提升。

（一）合適的文章拓展

每一篇“長課文”的課堂教學，我們會聚焦在一個整體感知能力的提升上，也盡量選擇一種方法貫穿整個課堂，因為我們要少而精，讓學生集中精力去感知文本。但是課后，教師可以及時提供一些類似的文章，讓學生適時閱讀，可以是主旨類似的，也可以是感知方法類似的，讓學生得以現學現用。比如學完海倫·凱勒《再塑生命》，可以引導學生去看魏巍《我的老師》；學完老舍的《濟南的冬天》，可以推薦夏丏尊的《白馬湖之冬》。

（二）聚焦合適的整體感知題型

教師應該有題型敏感度，合適的課后練習題是一個很好的鞏固學生能力的方法。比如設置課后閱讀選擇題，找出不符合文章原意的選項；比如《信客》一課學習后，能否為文章主人公寫一段墓志銘？等等。

語文教學應置于社會的大背景中，教師也可以充分利用現實生活中的語文資源，構建課堂內外聯系，選擇更深入更豐富的拓展方式，擴大語文學習的空間，促進學生的主動發展，這樣學生的整體感知能力也在這些閱讀和訓練中更快地提升了。

“長課文”是盲生學習上的一個很大的障礙，但教師應該有撥開這層厚重面紗的能力，清晰地明確自己的目標，選擇合適的方法，做個教學上的有心人，定能夠以四兩撥千斤的巧勁守得云開見月明。