情感墻：促進聾兒情緒表達的有效方式

● 鄭珍珍

一、聾兒情緒表達的問題表現

幼兒的情緒表達能力是幼兒情緒智力以及社會性發展水平的重要表現之一，它對幼兒的身心健康成長有著非常重要的作用。在教育教學過程中，通過對聾兒心理、行為問題的觀察與分析，可以發現聾兒在情緒表達方面存在以下問題。

（一）認知缺陷，反應遲滯

聾兒言語發展受阻，不能通過有聲語言接收外界的信息，容易曲解視覺信息，對外界事物的認識和了解存在明顯缺陷，常常表現出異常的安靜或處于緘默狀態。

（二）依賴家長，固執任性

在認識事物和個性發展過程中，聾兒對家長和教師有很強的依賴心理，渴望情感交流與表達，但是難以正確感知他人情緒，導致認知偏差，會出現明顯的固執、任性、易躁心理特征。如一位4歲多聾兒，一定要喂他才愿意吃飯。

（三）缺乏思考，人云亦云

聾兒獨立性較差，缺乏獨立見解，對一件事的看法不是用自己的頭腦去思考，而是人云亦云。如看見別的小朋友摔玩具，他也跟著摔，沒有基本的區分能力。

（四）意志薄弱，自制力差

聾兒受外部環境影響大，遇事沖動，遇到微小的困難或不喜歡的事情就無法克服和解決，自制力差，缺乏獨立性、忍耐性。如在手工活動中，表現不如別人或完成的作品不漂亮就放棄參與手工活動。

聾兒在情緒表達方面存在著上述困境，既有生理、年齡與性格的原因，也與家長、學校教育上的缺失息息相關。如何才能促進聾兒情緒表達？在實踐中，情感墻的設置成了聾兒表達交流的有效嘗試。

二、利用情感墻促進聾兒情緒表達

所謂情感墻，就是針對聾兒情緒理解和情緒表達上的不足，在教室里設立專門的心情表達主題墻面，由于聾兒的年齡特點和心理發展水平，情感墻設計要具備有效性、趣味性、公開性的理念，具體實施如下。

（一）依據年齡特點，設計情感墻

由于聾兒身體上的缺陷，致使他們不能表達內心的所思、所感，情感墻，解決其有話不能說的苦惱，讓聾兒有表達的欲望和交流的平臺。它的設計要注意以下三個方面：

1.位置顯眼。在教室正前方比較顯眼的墻面上專門留出一塊地方，選擇適合幼兒的高度，確定墻面位置。比如中班幼兒的平均身高為115厘米，確定情感墻的高度為120厘米、寬度為100厘米。讓孩子們只需平視就可以看見情感墻的全貌，易產生親近感又便于日常操作。

2.色彩鮮艷。為了引起孩子們的注意，在設計上，情感墻的邊框采用彩色卡紙裝扮，綠色的大樹，紅色的果實，可移動的淡黃色的心情臉譜，動靜交替，生動可愛。

3.內容豐富。情感墻的正中間貼著一顆綠色的卡通蘋果樹，蘋果樹上長著紅蘋果（每個果子代表一個幼兒），果子上貼著幼兒的照片，大樹底下分別掛著表示高興、難過、生氣、害怕的四種表情的心情臉譜（考慮到幼兒對平靜與高興的辨識能力較弱，實踐中我們僅選擇四種基本的情緒表情）。每天入園后，孩子們將表示當時情緒的心情臉譜掛在自己照片上即完成當天的心情告白。當情緒發生變化時，可隨時更換代表新情緒的心情臉譜。

（二）開展主題教育，初步感知情緒變化

情緒是有機體身上的外顯行為，它包括情緒在面部、言語和身體姿態上的表現。每個人表達情緒的方式是不同的。聾兒對外界事物感知能力有欠缺，往往對情緒把握不準確。情感墻，能讓其正確辨別和理解面部表情所包含的情緒意義。調查發現，聾兒僅會用“高興”和“不高興”來籠統表達自己的情緒感受，因此我們專門設計并組織了“看得見的情緒”這一主題活動，幫助聾兒感知情緒變化。

1.在圖畫中認識“心情臉譜”

我們選擇了四幅繪畫，每幅繪畫都代表一種表情，用大頭針釘在卡通果樹上，引導學生發現每一幅繪畫中人物的表現，比如嘴巴的形狀、眼睛的大小、頭部姿態的不同，認識到代表不同意思。（見下圖）

2.在故事中辨別情緒

教師根據表情的不同，創編并講述故事，讓幼兒選擇繪畫對應的情緒表情。先由健聽的幼兒把代表高興、難過、生氣、害怕四種表情的心情臉譜掛到對應的繪畫下面，再由聾兒進行重復選擇。同時，教師引導全體幼兒一起分享、感受：“這張圖片配這個表情合適嗎？為什么選這個心情臉譜”等等。通過這種方式，幫助聾兒豐富有關情緒表達的詞匯，并能正確辨認，為培養幼兒良好的情緒表達能力奠定基礎。

（三）開展“心情告白”，學習情緒表達

認識到了每個人的情緒有多種變化，但以怎樣的方式來表達此時自己的情緒是聾兒情緒表達的難點。情感墻，能讓幼兒借助心情臉譜，準確表達并與他人分享自己的情緒。如將自己即時的心情臉譜掛在卡通大樹上，高興就掛一個笑臉，難過就掛一個哭臉，這種充滿童趣又能滿足幼兒心理需要的表達方式，受到了孩子們的歡迎。

1.榜樣示范，真情告白

剛開始，讓健聽幼兒學會把自己的心情掛在樹上，但“心情臉譜”并不固定，孩子們可以隨時變臉。比如剛來園時很開心，但馬上會因為做游戲時和其他同學發生爭執而生氣，這時他會把心情臉譜換成生氣。

2.克服膽怯，學會表達

心情臉譜樹上掛 供圖 鄭珍珍

心理學家皮亞杰曾指出：“孩子們與同伴交往是克服性格內向和自我中心的良好途徑。”隨著健聽幼兒的真情告白，聾兒從觀望、模仿到主動，漸漸克服膽怯心理，學會用簡單的情緒詞匯、肢體動作或繪畫的形式表達自己的情緒狀態，把心情變化以圖譜的形式在同一個平臺上展示出來，有了釋放心理情緒的空間。

3.及時發現，幫助疏導

使偶然行為成為自覺行為還需要外在的促進，教師開導就是關鍵。老師通過情感墻上孩子的心情標識，及時觀察孩子的情緒動向，看到有哭臉的就會通過各種方式關心他，讓他說說不高興的理由。一方面鍛煉孩子的語言表達能力，另一方面也使幼兒在輕松自然的環境下明白一些道理，從中獲得更多的生活經驗。比如樂樂被選為領操員，他奶奶的腳受傷，就是通過情感墻的表達，樂樂得到其他孩子送花、安慰等關心。他的情緒也由開心到難過，又變成開心，消除他的消極情緒，讓健康、積極情緒時刻圍繞著他。

（四）設計活動，引導正面情緒表達

良好的情緒是心理健康的重要標志，與良好性格的培養有很大關系。情感墻的記錄，使教師們及時了解、理解聾兒內心感受，幫助他們逐漸緩解、轉移不良情緒，形成良好的情緒反應模式，促進聾兒心理的健康發展。

1.表格記錄，觀察積極情緒表達

為能長期觀察孩子的情緒表達，特地制作了情感記錄表，在情感墻邊上創設特定的區域，引導孩子們以繪畫的形式表達情緒，記錄心情。研究發現，周一和周五開心的孩子最多，前者是因為孩子們在家休息了兩天，周一回到學校看見同伴會情緒高漲；后者是上了五天的課，周五放學回家可以好好玩，同樣孩子們會變得十分活躍。而周二至周四孩子們的情緒相對低落。

用繪畫表達情緒 供圖 鄭珍珍

幼兒心情記錄表 供圖 鄭珍珍

2.調整教學，有意識的調節情緒

針對孩子們的情緒表達特點，可以相應的調整教學手段，比如在每周二、三、四多安排一些幼兒喜歡的游戲節目，激發孩子們的積極情緒。如班級舉行了“我來講故事”的活動。聾兒冬冬從平時的情感記錄表中精心選擇了一張自己最喜歡的畫和大家一起分享，還不時地用他那特殊的肢體語言和大家一起回憶生活中快樂的畫面。

我來講故事 供圖 鄭珍珍

3.游戲互動，加深對情緒的理解

如利用區角游戲時間組織幼兒開展心情表演游戲，比如在“我的心情你來猜”活動中，搜集各種不同表情的圖片做成心情掛圖，再把孩子們分成5對，由一名幼兒用身體動作和夸張的表情來描述心情掛圖中的人物表情，另一名幼兒（背對心情掛圖）來猜，在相同時間內哪一組猜對表情多，該組幼兒獲勝。聾兒往往主動要求擔任表演的一方。通過類似游戲，讓“情緒”動起來，既鞏固了幼兒對于情緒詞匯的認知與理解，也培養了幼兒同伴間的默契和合作意識。通過游戲，激發聾健幼兒的積極思維和想象，引導他們學會如何與他人合作，分享快樂，從而產生更多的積極情緒。

（五）有效溝通，學習自我調節情緒

由于手語的表達局限，聾兒往往無法處理與同伴之間的關系，調節自己的心情。情感墻，讓其能表達即時情緒、記錄交往心情，促進聾健幼兒的互動交流，幫助聾兒自我調節情緒，提高幼兒心理健康的發展，提高其參與活動的主動性。

比如下雨了，等待中的家長們往往會不經意地“唉”了一聲。但這表情卻不知不覺影響到了孩子們。樂樂就皺著眉頭把雨傘仍在了一旁，還不時地用手用力地搓著衣服，一副不開心的樣子。我知道是這天氣影響了他的心情。怎樣用合適的方式去宣泄與調節他的生氣情緒呢？我靈機一動，把他們叫到情感墻邊上，指著紅紅的笑臉娃娃，模擬果樹要喝水的模樣，讓他知道可愛的蘋果樹要長大就要雨水的滋潤。接著，我帶著樂樂和其他小朋友一起來到室外活動場地，和春雨來了個親密接觸，聽春雨沙沙的“唱歌”，踩水坑、轉花傘……在盡情的游戲中釋放壓抑的心情，使負面情緒得到很好的宣泄，獲得一身輕松。看著水花四濺，樂樂開心地笑了。這時有位老師正好抱著頭從邊上跑過，樂樂一個勁地追了過去，原來他想讓老師在他的小傘下躲躲雨呢！那一刻，我很感動，原來培養和提高幼兒的情緒能力是要及時引導與啟發的，要在適當的情境中充分理解他人情緒的基礎上，用合適的方式去表達自己的情緒，使其情緒更加符合社會規范，改善同伴、師生關系。

畫心情 供圖 鄭珍珍

總之，在融合教育背景下，情感墻為聾健幼兒搭建了一個相互融合的平臺，幫助孩子們學會了主動表達自己的情緒并將之公開，為孩子們提供了一個觀察別人和敞開自己心扉的渠道。使聾兒入園時的焦慮情緒得到緩解，情緒理解水平和情緒控制能力得到發展，使同伴、師幼關系更加融合。情感墻的創設，為教師與幼兒之間搭建了一座互相溝通、互相幫助的橋梁，教師也真正走進了孩子的世界，不僅知道其幼小的心靈里藏著細膩的情感，也了解到屬于他們的煩惱和憂傷。從此，會更加注意觀察、了解幼兒的內心世界，做一個走進幼兒心靈的老師。

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