新課標下視障音樂分階段教育的實踐思考

● 林洲

《盲校義務教育音樂課程標準》在參照普校課標的基礎上，著重強調(diào)了面向視障兒童為主體的特殊性，首次提出“揚長補短”的視障音樂教育教學理念，既要發(fā)展視障兒童本身具有的靈敏的聽覺、觸感、記憶力、樂感，又要彌補他們因視力障礙而帶來的缺少與外界交流、社會活動范圍受到限制、社會閱歷有限、知識經(jīng)驗不足等問題，豐富他們的音樂體驗，提高音樂的感受能力，增強合作意識及人際交往能力。

一、小學初始年級段：以童謠學唱為主，感知音樂，促進身體協(xié)調(diào)發(fā)展

在小學低年級，大量朗朗上口的童謠，既能提高低年級視障兒童的音樂感知能力，又可以促進他們身體動作、肢體協(xié)調(diào)性的發(fā)展。教師應有目的地加強童謠的教學，并根據(jù)不同童謠所具有的風格采用不同的教學方法。如：有的童謠適合歌唱，就宜采用歌唱式教學；有的適合欣賞，就可組織學生一起賞析；有的適合互動，就可進行游戲式教學；還有的適合進行角色表演。

如在學習童謠《天黑黑》時，教師可引導視障學生邊朗讀邊伴隨進行拍手、拍腿、踏腳、輕擊樂器等動作，還可以與學生討論童謠的內(nèi)容，共同設計相關的動作，這都可以大大提高孩子學習童謠的興趣，而且可以進一步發(fā)展他們的節(jié)奏記憶。慢慢地他們就能用不同的音色、肢體動作來表現(xiàn)角色的性格特征，使表演更逼真、形象，有的孩子還能根據(jù)歌曲中的角色特征選擇合適的小樂器進行伴奏。通過模仿、合作體驗音樂童謠帶來的樂趣，低年級視障學生音樂表現(xiàn)和創(chuàng)造能力得到了進一步發(fā)展；同時，熟悉的音樂旋律可以消除視障學生對環(huán)境的恐懼，在動作模仿、角色扮演、自由伴奏等肢體運動中融入初步的定向內(nèi)容，進而促進視障學生身體協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、小學中高年級段：介入牧笛器樂教學，發(fā)展觸覺、聽覺，豐富音樂體驗

在小學中高年級學段進行牧笛的教學，既能有效地發(fā)展視障學生的聽覺和觸覺，又能豐富他們的音樂體驗，落實音樂課程教學目標。視障學生通常擁有比普通人更加靈敏的聽覺和觸感，記憶力和樂感也相當好。充分挖掘和利用他們的聽覺、觸覺能力，可以有效地進行視覺缺陷補償，為他們學習音樂提供極好的條件。牧笛結(jié)構(gòu)雖然比較簡單，但音色十分優(yōu)美，演奏起來容易，稍加學習就能初步上手，特別適合中高年級段的視障學生。

練習牧笛的過程，也是提高音準能力、視唱能力和音樂整體素質(zhì)，為學習其他樂器打下良好基礎的過程。為提高牧笛器樂教學實效，在音樂活動中，教師可將牧笛與唱歌、欣賞、視唱、創(chuàng)作等教學內(nèi)容相結(jié)合，更好地提高視障學生學習的興趣。同時，要充分利用這個年齡段學生性格活躍、喜歡與他人比試的心理特點，在引導視障學生聆聽、揣摩教師示范演奏的同時，開展趣味化教學活動，如對位比賽、小組競賽等，引導學生用心傾聽同學的演奏，不斷對比自己的吹奏，在不斷地“聽”和“奏”的過程中，加深音樂體驗，錘煉演奏技巧，促進聽覺、觸覺的發(fā)展。

由于視障學生能力發(fā)展差異較大，在小學高年級階段表現(xiàn)更為顯著，因此，在牧笛器樂教學中，教師應當采取分層分類教學，關注到每一名學生。如在音樂活動中可設計“創(chuàng)造情境→仔細聆聽→交流感受→模唱并進→反復吟唱→演奏表演→身體律動”的環(huán)節(jié)，對不同學生開展不同層次要求的教學：對于能力較弱的學生，只要求能大概哼唱音樂主題即可；對于能力較強的學生，可對他們提出能視唱主題旋律并做出簡單律動動作的學習要求；而對于有音樂特長的學生，則不光要求他們能背唱出音樂主題，還要對他們提出會演奏的目標要求。這樣，音樂教學就能充分激發(fā)學生的學習主動性，讓每個學生都能參與到課堂教學中，聽覺、觸覺等都能得到個性化發(fā)展，并形成能力各異、水平不等但每個人都擁有的獨特的音樂體驗。

三、初中階段：引入口琴教學，培養(yǎng)合作意識，增強人際交往能力

在初中學段，對視障學生合作意識與人際交往能力的培養(yǎng)成為課程教學新的重點內(nèi)容。將口琴引入音樂課堂，開展豐富有趣的教學活動，充分發(fā)揮口琴的獨特功能，可以有效地培養(yǎng)初中階段視障學生的合作意識，增強其人際交往能力。

演奏口琴時，需要眼觀耳聽、口舌并用，其過程中需要長短呼吸多變、手推掌振并行、腳打節(jié)拍兼顧。因此，有研究指出，口琴演奏學習可從生理上開發(fā)右半腦的智力，促進左右半腦的協(xié)調(diào)發(fā)展；同時，通過演奏表演，也能提高學生的自信。而要實現(xiàn)這些功能，離不開教師對視障學生特點的精準把握和對教學方法的精致創(chuàng)新。因此，在初中階段口琴教學中，教師要激發(fā)學生興趣，抓住教學重點，推進合作學習，切實提高口琴教學實效。

初中階段進行口琴教學時，教師可先將收集到的口琴演奏的視頻資料播放給低視力學生觀看，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。低視力學生通過觀看樂器示范演奏，充分利用聽覺和視覺，能夠產(chǎn)生深刻的印象，對口琴演奏形成更加清晰的理解。在此基礎上，教師就可以開展“伙伴式導學”“結(jié)對互學”等，為盲生進入口琴演奏學習做好鋪墊，實現(xiàn)初步的合作。

口琴演奏對技法有一定要求，教師應抓住教學的重點，讓學生把基本音階吹扎實，再通過不同節(jié)奏的練習曲的練習，使學生呼吸控制更加自如。具體教學中，遇到連續(xù)吹或連續(xù)吸的音的時候，可由視障學生分組設計吹氣或呼氣的換氣點，讓小組之間比一比，看誰能讓吹奏的旋律更連貫、更流暢。

在學習一段時間后，學生的演奏水平有了一定的提高，此時教師要根據(jù)實際需要，在教學中選用一些優(yōu)秀的歌曲編入多聲部，讓學生嘗試合奏。在選編時，要考慮到既適合唱又適合奏等要求，豐富音樂的形式，使課堂教學更加生動活潑。比如《紅河谷》這首歌曲，在要求學生掌握二聲部的演唱之外，可以把口琴有機地結(jié)合進來，把學生分成兩隊分別練習兩個聲部的旋律，并通過對旋律的視唱而學會唱這首歌。這樣，既鍛煉了學生的視譜合奏能力，更提高了學生的合作意識和與人溝通能力，培養(yǎng)了學生學習音樂的積極性。

總之，分年齡段有針對性地開展不同的音樂教育教學實踐，可以更好地激發(fā)視力障礙學生音樂學習興趣，培養(yǎng)審美情趣，發(fā)展綜合素養(yǎng)，促進聽覺和觸覺發(fā)展，較好地體現(xiàn)新課標以視障學生為主體的“揚長補短”音樂教育教學理念。