培智學校課堂學習評價的思考與探索

● 朱香蘭

一、問題提出

特殊學生尤其是培智學校學生，因其特殊性與復雜性，往往缺乏自我評價與自我修正的能力，對分數與成績也比較麻木，使得傳統意義上的評價方式與手段（作業、考試、測試）難以發揮應有的作用。縱觀目前培智學校課堂評價，主要存在以下四點不足。

（一）課堂評價意識相對薄弱

調查發現，盡管大部分教師會通過提問、察言觀色等來了解學生在課堂上的表現，但他們認為這些行為與評價無關，因為在他們看來，評價就意味著要測驗與考試，要給出成績或分數。

（二）課堂評價標準相對模糊

不同學段、不同程度的中重度智障孩子在課堂上該達到怎樣的能力水平不明確，隨意性太大，也不科學。課堂教學目標往往依據經驗或教材模糊設定，在滿足學生需要與量身定制方面還存在問題。

（三）課堂評價環節相對缺失

大多數教師將學習評價視為教學之外的一個環節，沒有把學習評價看作是教學的一個組成部分。從教案到教學都沒有安排評價活動或評價環節，缺乏有效的手段考查教學目標達成情況，也就不能及時了解學生對學習內容的掌握程度。

（四）課堂評價形式相對單一

課堂學習評價要關注學生學習的態度、思維、內容、紀律等，還要關注個別差異。通常因為上課時重教輕評，缺乏收集、記錄課堂情況用于課堂學習即時評價的意識與手段，教師也無法做到心里有數和及時補救。

2016年11月，三類特校義務教育課程標準正式頒布，特殊教育尤其是培智教育進入了課標時代。學什么、怎么學、學到什么程度，都有了明確的標準。教師不能再自行取舍，模糊目標，淡化評價。

二、讓課堂學習評價成為課堂教學活動的核心層

（一）教學評估設計要先于教學設計

課堂教學作為一個系統工程，有課前、課中及課后之分，基于課程標準的課堂學習評價也應該全程參與，分為三個階段落實：課前備評價，課中做評價，課后用評價。備，即課前選擇評價內容，確定評價標準，設計評價工具，形成評價方案；做，即課中根據評估設計或評價方案進行評價；用，即課后對評價結果進行再分析，尋找原因，調整教學。

（二）課堂學習評價要貫穿課堂教學的全程

課堂教學中應該強化以下環節：選擇如何評價；制訂評價標準；評估學生；教學反思，評價并修正。其他諸如制訂明確標準、教學活動設計、教學實施，也都與課堂學習評價關系密切，要充分體現以評定標、以評促教、以評促學的課堂教學理念。

三、讓課堂學習評價成為課堂教學質量的顯示器

課堂學習評價從某種意義上來說就是關注學生、觀察學生、記錄學生、分析學生、影響學生、激勵學生，展示學生。

（一）形成即評套路

即評，就是即時評價，即教師就學生在課堂活動中的表現，要能即時地進行評價。面對特殊學生，應該加大評價刺激力度，堅持“精神（語言）與物質（刺激物）兩個文明一起抓”的原則，引入更多即時評價方式，如掌聲鼓勵、貼一朵小紅花、來一個擁抱、豎一個大拇指、給一個圖章獎勵等。應該堅持評獎一體，既要讓學生得到及時的鼓勵（刺激），也要讓學生明白為什么得到鼓勵。

（二）優化課堂作業

對于培智學校學生而言，任務（作業）應該是即時作業，應該是非書面作業，應該是重能力評估的實際操作性作業，應該讓學生去讀一讀、辯一辯、寫一寫、畫一畫、演一演、玩一玩。通過各項任務、各種作業的完成情況來檢測學生的學習情況。完全可以引入“作業治療”的理念，形成“作業教學”模型進行教學。學生可以沒有作業本，但不可以沒有作業完成情況記錄本。

（三）使用簡易量表

簡易量表屬于評價工具，用于觀察與記錄，往往包括評價對象、評價內容、評價要素、評價標準以及評價結果五個部分。量表各部分具體內容可以根據課程標準、課堂目標、學生實際情況以及教師的關注點自行確定。學科教學中應該根據課堂目標以及學生的特點設計過關式即時評價量表，在課堂教學中過程中設計分階段評價點，對學生進行評價。

（四）做到私人定制

課堂評價是為了促進學生學習，提升課堂教學質量的，也就是在課堂上促進每一個學生都有所發展。隨著個別化教育理念及方案在特殊教育，尤其是培智教育中的運用，對課堂教學評價提出了更高的要求——評價標準不能一刀切，要有針對性，要有發展性，要因人而異。私人定制式評價就要結合課程標準的要求，并針對每一個學生的情況確定評價方案，大膽地調整評價標準，優化評價方式，突出評價重點。

四、讓課堂學習評價成為教師課堂教學能力的助力源

特教教師，是基于課程標準的課堂學習評價的重要實施者，要有質量意識、評價意識，還要有設計評價、進行評價的能力，更要有對評價結果的合理運用能力。

（一）教師應該提升自我管理的意識

只有教案與單純教學活動的課堂是不完整的。只會教學不會評價的教師是不優秀的。教師應主動對課堂教學進行評價，提升自我管理的意識，而不是被動地等待主管部門（教導處）或第三方進行評價。

（二）教師必須提升教育應變的能力

教育機智與教育藝術往往體現在評價分析后。每一次評價往往都伴隨著問題的發現、失誤的發現，伴隨著有一批學生需要特殊支持，伴隨著后續教學活動的調整，教師的應變能力在強調課堂學習評價后就顯得更加重要。

（三）教師必須提升服務學生的品質

從一定程度上來說，特教課堂學習與質量的要求更高：要以人為本，要面對每一個學生，要一課一得，要融預設與生成為一體；不能“隨心所欲”，不能“只教不評”，也不能“照本宣科”。教師要學會搜集學生在學習過程中的信息，發現學生在達成目標過程中的問題和差距，判斷當前教學（學習）活動的優劣得失，根據信息反饋與過程中的評判及時調整教學，還要學會激勵與反饋，讓學生知道自己的進步與不足，促使學生自我糾正和自我完善。