特教學(xué)校課程資源開發(fā)和利用策略探討

● 徐敏

一、課程資源的概念與類型

課程資源是指形成課程的因素來源與實(shí)施課程的必要而直接的條件。[1]根據(jù)課程資源的功能特點(diǎn)可分為素材性資源和條件性資源；從空間分布可分為校內(nèi)資源和校外資源；從存在類型可分為顯性資源和隱性資源。對于一線特教教師來說，無論從哪個(gè)角度分類，都是為了解決教育教學(xué)問題、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

二、課程資源開發(fā)和利用的原則

（一）生活化原則

課程資源的開發(fā)與利用必須以學(xué)習(xí)領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)為前提，以學(xué)生今后的生活為中心，重點(diǎn)選擇對學(xué)生終身發(fā)展具有決定意義的課程資源。

（二）支持性原則

互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字化時(shí)代，技術(shù)支持種類越來越豐富、范圍越來越廣，在一定程度上降低了對人的能力要求。人工智能等輔助技術(shù)，改善了特殊人士多方面功能的不足，有利于他們無障礙地獲取、利用信息。

（三）適應(yīng)性原則

課程資源的開發(fā)與利用要從實(shí)際出發(fā)，既要考慮本地區(qū)、本校的實(shí)際需求，又要兼顧到教師的特長及學(xué)生的現(xiàn)狀。

（四）共享性原則

資源共享，才能更加充分地體現(xiàn)價(jià)值。特校教師要合理分工，開展合作，優(yōu)勢互補(bǔ)，定期交流，共享有形和無形的資源。

三、課程資源開發(fā)和利用的策略

課程資源對特殊學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值，教師在實(shí)施新課標(biāo)的過程中，理當(dāng)更新課程資源觀，充分挖掘直觀形象、生動活潑、能讓學(xué)生動手參與的課程資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)知識、增強(qiáng)能力，發(fā)揮好課程資源的作用，使各類資源和學(xué)校課程融為一體。

（一）充分挖掘和有效利用教材資源

教材是學(xué)校的主要課程資源，教師對于其他課程資源的開發(fā)與利用，要建立在對教材充分利用的基礎(chǔ)之上，并且要積極主動地從“教教材”向“用教材教”擴(kuò)展。目前，與課程標(biāo)準(zhǔn)配套的培智學(xué)校一年級的《生活語文》《生活數(shù)學(xué)》《生活適應(yīng)》三門學(xué)科教材已經(jīng)開始使用，因此要加強(qiáng)新教材研究，充分發(fā)揮新教材的重要作用。另外，對于沒有統(tǒng)一教材的其他年級，教師也必須認(rèn)識到教材不是唯一的課程資源，因此，教師們對照課程標(biāo)準(zhǔn)整合教學(xué)內(nèi)容的能力不容忽視。

（二）系統(tǒng)規(guī)劃和合理開發(fā)學(xué)科課程資源

目前，大多數(shù)學(xué)校條件性資源基本得到了保障，而對素材性資源建設(shè)的重視不夠。[2]我們應(yīng)該以生活為核心，以重點(diǎn)學(xué)科為依托，系統(tǒng)規(guī)劃課程資源建設(shè)。研讀2007版《培智學(xué)校義務(wù)教育課程實(shí)驗(yàn)方案》后，可以發(fā)現(xiàn)“生活適應(yīng)”這門學(xué)科強(qiáng)調(diào)生活性、實(shí)踐性、開放性，可以以此學(xué)科課程資源建設(shè)的研究帶動其他學(xué)科資源的建設(shè)。筆者所在學(xué)校梳理了個(gè)人生活、家庭生活、學(xué)校生活、社區(qū)生活、揚(yáng)中生活中必須了解的生活常識、必須掌握的適應(yīng)性技能，逐步開發(fā)課程資源。新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺后，又對照標(biāo)準(zhǔn)，增加了“國家與世界”這部分內(nèi)容，對之進(jìn)行了完善。《培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》課程資源開發(fā)與利用建議中提出：“本課程的資源是多樣的、開放的。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，依據(jù)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，因地制宜地發(fā)掘和利用學(xué)生學(xué)習(xí)與生活環(huán)境中的各種資源，為課程有效實(shí)施提供必要的支持。”對此，學(xué)校系統(tǒng)開發(fā)了如下課程資源：餐具、常見的衣物、學(xué)校老師和同學(xué)、安全標(biāo)志、社區(qū)設(shè)施等，按照年級從低到高的順序，準(zhǔn)備了實(shí)物；對于操作性強(qiáng)的內(nèi)容則制作了步驟圖片、微課等；還自制了穿鞋板、折衣板、冰箱、垃圾箱等許多資源，方便學(xué)生反復(fù)操作練習(xí)，從而習(xí)得技能。

（三）合理調(diào)度和靈活運(yùn)用活動資源

培智學(xué)校課標(biāo)是通過個(gè)別化教育計(jì)劃落實(shí)的，即為每個(gè)學(xué)生制訂個(gè)別化教育計(jì)劃，將目標(biāo)統(tǒng)整為教學(xué)主題，通過主題式教學(xué)活動完成個(gè)人目標(biāo)、達(dá)成課程目標(biāo)。學(xué)生日常的活動有個(gè)人活動、課堂教學(xué)活動、班集體活動、其他校內(nèi)活動及社會活動。因此，要合理布置有趣的活動環(huán)境，如閱讀區(qū)、種植區(qū)、活動區(qū)、主題展示區(qū)等，給學(xué)生的個(gè)人活動提供空間；準(zhǔn)備豐富的活動材料、設(shè)計(jì)實(shí)施活動性的教學(xué)，變靜態(tài)的學(xué)習(xí)為動態(tài)的操作，變被動參與為主動參與；組織主題社會實(shí)踐活動，靈活運(yùn)用活動資源，提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力。

（四）深入研究和適時(shí)利用生成的課程資源

我們要拓寬和豐富課程資源的內(nèi)涵和外延，關(guān)注知識發(fā)生發(fā)展的過程、還原學(xué)生思考的過程，尤其要關(guān)注課堂生成性資源。以筆者所在學(xué)校一節(jié)《米、厘米》的教研課為例，教師充分利用了生成的課程資源：通過表揚(yáng)認(rèn)真傾聽的同學(xué)來帶動不認(rèn)真聽講的學(xué)生，發(fā)揮榜樣的激勵(lì)作用。利用班級學(xué)生參與展能小組的現(xiàn)狀，臨時(shí)將學(xué)生分成了烹飪、種植、特奧三組，以此來激發(fā)團(tuán)隊(duì)精神。分析種植小組學(xué)生的數(shù)學(xué)日記，滲透了數(shù)據(jù)分析的觀念；改日記的環(huán)節(jié)中學(xué)生的思維活躍，發(fā)生了爭論，真正做到了課堂參與的最高層次即情感參與。利用生成性的資源，課堂充滿了生機(jī)與活力，教學(xué)的過程有了真誠的交流，學(xué)生學(xué)會了傾聽與表達(dá)，形成了有效的師生互動、生生互動。學(xué)校借助這樣的典型案例進(jìn)行校本研究，幫助教師立足日常教育教學(xué)工作，深入研究課堂上生成的資源被適時(shí)利用的鮮活案例，促進(jìn)師生共同成長。

（五）協(xié)調(diào)和共享校內(nèi)外課程資源

學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常去的醫(yī)院、銀行、超市、商場等校外場所都是我們的課程資源，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需求，利用校外各種社會資源及豐富的自然資源，在現(xiàn)實(shí)的場景中培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力，提高學(xué)生自主決定能力。

對于信息技術(shù)資源，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的硬件和軟件的操作，讓學(xué)生學(xué)會手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦和臺式電腦等工具的基本操作技能；另外，要建設(shè)校園資源庫、課程資源包、學(xué)生個(gè)人成長平臺等，讓課程資源更豐富、學(xué)生發(fā)展更直觀、教師發(fā)展更專業(yè)、資源共享更及時(shí)。

特教教師應(yīng)秉持“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)”“滿足需求”“教師參與”的資源建設(shè)理念，在分解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上建立資源索引，通過互動平臺了解教學(xué)的資源需求，按照現(xiàn)實(shí)需要建設(shè)資源，確保資源的有效性、適用性和共享性。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳剛平.中小學(xué)課程資源開發(fā)和利用的若干問題探討［J］.全球教育展望，2009，38（3）.

［2］彬彬.教師開發(fā)利用課程資源研究［D］.長春：東北師范大學(xué)，2015.