樂于表達
——核心素養背景下小學語文口語交際教學探究

諶薇薇

（南昌市站前路學校 江西南昌 330009）

語文核心素養下的口語交際教學，要充分彰顯學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人，并在這個過程中提高學生的語文綜合能力，實現他們的全面發展，提升他們的語文素養。結合學生的實際心理發展特點，教師可以從以下幾個方面淺談一點自己的看法，以供參考。[1]

一、創設合理的教學情境，讓學生想“說”

要想提高學生的口語交際水平，興趣是一條不可繞過的捷徑。學生只有對口語交際產生濃厚的興趣，才會積極主動去說，想說。這就要求語文教師根據學習內容創設合理的情境，用情境喚起學生說的興趣，并積極培養學生的發散性思維。在這一個過程中，教師要鼓勵學生，讓學生放下心理包袱，暢所欲言的“說”。

例如教學部編版語文口語交際《有趣的動物》一課時，教師可以讓學生提前做好喜歡的動物頭飾，并通過查閱資料收集喜歡的動物的資料。等到上課時，教師讓學生帶上動物的頭飾，分角色扮演各種各樣的動物。演示獅子召開動物會議的情境。所有參加會議的動物都要先進行自我介紹。一個動物介紹的過程中，教師要引導其他學生認真傾聽，善于捕捉其中有用信息，并對其進行評價。就這樣通過為學生創設表演情境，激發學生口語表達的興趣，讓他們在情境的感召下積極表達。[2]

如其中“小獅子”是這樣介紹自己的：大家好！我是“小獅子”，號稱“萬獸之王”。我的頭很大，長著鋒利無比的牙齒。我有粗壯而有力的腿腳，還有一條長長的尾巴。.....。小獅子介紹完后，教師組織學生點評，學生說到小獅子從名字、樣子、特點、習性等方面介紹自己。接著教師可以引導學生學會正確、流利地表達。表達時要有條理、有針對性，不能想到那說到那，這樣才能增強表達的效果。

通過創設表演情境，不僅激發學生“說”的欲望，還讓學生學會傾聽，學會有條理、有針對性描述事物。語言的運用離不開具體的語境，因此對學生進行口語交際訓練教師一定要結合情景來進行。

二、引導學生掌握交際的方法，讓學生“會”說

在口語交際訓練中，教師不僅要激發學生口語交際的興趣，還要注重口語交際方法的訓練，學生只有掌握正確的方法才能“會”說，才能真正提高口語交際的能力。

如教學部編小學語文口語交際《看圖講故事》一課時，教師先運用多媒體課件為學生出示故事圖畫，引導學生從時間、地點、人物、事情的經過完整的講述故事內容。這時學生根據圖畫內容可以正確說出故事的時間，吃晚飯時。地點，餐廳。故事的主要內容學生也可以看出：吃飯時，父親發現兒子沒在，于是就去兒子的房間看什么情況這樣一個大致內容。這些主要內容學生能夠流利完整的講出來后，教師最后引導學生把這些零碎的、片段的內容恰當地連接起來，并加上一些修飾詞語和語言充實故事，這樣才能讓故事生動飽滿。經過教師的點撥，有的學生這樣講到：天色緩緩暗下來了，月光柔和地照在大地上。媽媽笑瞇瞇地從廚房里端來.....。

這樣學生在講述中就會做到“心中有數”就會“有的放矢”，進而提高講故事的效率。圖畫一共有六幅，學生在按照教師教的方法完整的敘述完故事后，教師故意把第六幅圖以空白的形式展現在學生面前，空白的圖畫上畫上一個大大的問號，讓學生根據前五幅圖的內容展開想象的翅膀，有條理的講述故事內容。通過這樣的教學，不僅提高課堂教學水平還提升學生的想象力，一舉兩得。

三、營造良好的教學氛圍，讓學生“敢”說

在口語交際教學中，學生由于性格、環境等各方面的差異，他們在口語交際中的表現也大不相同，有的敢于表達，而有些則表現的不是很好，如聲音小、說不出口、語言不完整等。這時教師要多鼓勵、表揚學生。如教師可以面帶笑容、親切地鼓勵學生：“你說的很好，如果聲音能再洪亮點會更好?！薄凹佑停±蠋熛嘈拍隳苷f好。”“如果你能大膽點、不緊張，我覺得你說的會更好”。如果有學生表達的與圖畫主體內容不一致，教師不要斥責、批評學生，而是委婉的指出，并根據圖畫內容正確引導學生。等學生能夠正確看懂圖畫內容后，教師再讓學生重復一遍。通過為學生營造輕松、良好的教學氛圍，讓學生“敢”說。從而提高學生的語言表達能力。

總之，小學口語交際教學是小學語文教學中一項重要內容，在教學時教師要秉著培養學生的語文素養的要求，從創設情境，讓學生“想”說、教會方法，讓學生“會”說、營造輕松的氣氛，讓學生“敢”說出發，全面提升學生的口語能力。