初中語文課本閱讀有效教學(xué)策略探究

郝麗敏

（呼和浩特市第三十一中學(xué) 內(nèi)蒙古呼和浩特市 010000）

初中語文作為一門研究語言文字、情感表達(dá)、文化素養(yǎng)等的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅是我國教育體系的組成部分，還是學(xué)生健全世界觀、豐富內(nèi)心世界的必經(jīng)途徑，需要教師在教學(xué)中重視起來，尤其是學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，目前還存在一定的問題，諸如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、閱讀技巧掌握不好等，制約了學(xué)生的發(fā)展，亟待教師解決。因此，本文通過創(chuàng)設(shè)情境、合理設(shè)問、組織合作，展開教學(xué)實踐。

一、依托情境——培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

語文教師在教學(xué)時可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境來吸引學(xué)生注意，喚起學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生的感官知覺，讓學(xué)生在生動活潑的情境下體會閱讀的快樂，及時轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生變被動為主動，積極融入語文閱讀中，形成自主閱讀的意識。[1]

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中語文七年級下冊《黃河頌》這首詩時，筆者為了培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，幫助學(xué)生理解詩歌含義，激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛之情，利用多媒體為學(xué)生播放了黃河的視頻，讓學(xué)生感受黃河的宏偉浩蕩。學(xué)生觀看視頻后，都被黃河的氣勢所吸引，同時也對黃河哺育沿岸百姓的歷史產(chǎn)生了濃厚的興趣，認(rèn)為黃河不愧是母親河，給人們帶去了安定與祥和。學(xué)生帶著感恩的心態(tài)跟隨作者進(jìn)入了語文學(xué)習(xí)中，很快就掌握了全詩的感情與主旨。這樣，筆者通過圍繞情境展開教學(xué)，吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，加深了學(xué)生對詩歌的理解，調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性。[2]

二、借助問題——鼓勵學(xué)生深入思考

語文教師在教學(xué)中可以結(jié)合文章為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題，引發(fā)學(xué)生思考，逐步帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀的世界。學(xué)生在思考問題的過程中，能夠形成良好的判斷機(jī)制與積極解決問題的意識，增強(qiáng)自身的閱讀能力，形成良好的閱讀習(xí)慣，獲得豐富的閱讀技巧。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中語文八年級上冊《藤野先生》這篇課文時，筆者為了幫助學(xué)生掌握作者的寫作手法，體會作者的愛國情懷，培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行了提問，部分如下：

師：閱讀文章分析，作者主要描述了一段怎樣的人生經(jīng)歷？

生：回顧在日本留學(xué)時的一段生活經(jīng)歷。

師：文中作者描寫了幾個地點？

生：東京、仙臺、離開仙臺回國。

師：文章能夠分成哪幾部分？

生：作者在東京的生活；仙臺求學(xué)的生活；離開后對藤野先生的懷念。

師：文章抓住了藤野先生的哪些特征來描寫？

生：外貌特征、行為舉止、講話聲調(diào)等。

師：藤野先生高貴品質(zhì)有哪些？具體體現(xiàn)在什么地方？

……

學(xué)生在與筆者對答的過程中，逐漸清晰了文章的脈絡(luò)，掌握了文章的段落大意，了解了藤野先生正直的品質(zhì)，提高了對文章主旨的理解能力。這樣，筆者通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題，引發(fā)了學(xué)生的思考，使學(xué)生在分析、解決問題的過程中，獲得了語文思維的鍛煉。

三、組織合作——豐富學(xué)生閱讀體驗

合作，逐漸在時代的推動下成為當(dāng)今世界發(fā)展的主流，人們開始追求在合作中獲得雙贏。在此背景下，教師組織學(xué)生合作，培養(yǎng)學(xué)生的默契感，拉近學(xué)生之間的關(guān)系就顯得十分必要了。語文教師在教學(xué)時可以采用合作教學(xué)來改善學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，讓學(xué)生在實踐中獲得良好的閱讀體驗。學(xué)生通過合作能夠及時發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的不足，汲取他人的長處，提高閱讀修養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中語文九年級上冊《智取生辰綱》這篇課文時，筆者為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗，讓學(xué)生在合作中有所收獲，發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，組織學(xué)生對文章進(jìn)行了角色扮演，讓學(xué)生親身體驗閱讀的樂趣。學(xué)生一聽說是角色扮演，都顯得很興奮，迫不及待想要展示一番。于是筆者便按照抓鬮的方式將學(xué)生分了組，給學(xué)生分配了不同的角色，讓學(xué)生開始準(zhǔn)備工作。學(xué)生為了更好地演出角色的人物特點，在表演前對課文進(jìn)行了仔細(xì)閱讀，反復(fù)分析展現(xiàn)人物形象的語句，把握人物的特點，同時，學(xué)生還在表演時根據(jù)自己的理解加入了動作，更好地豐富了人物的形象，順利完成了表演。這樣，筆者通過組織學(xué)生合作，培養(yǎng)了學(xué)生之間的默契，使學(xué)生更好地把握了文章人物，理解了文章內(nèi)容，豐富了學(xué)生閱讀的形式，增強(qiáng)了學(xué)生的體驗感。

總之，本文從創(chuàng)設(shè)情境、合理設(shè)問、組織合作三方面展開了教學(xué)實踐，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高了學(xué)生的閱讀能力，獲得了一定的教學(xué)效果，為其他教師教學(xué)提供了可靠的教學(xué)經(jīng)驗。但是，同時也應(yīng)看到，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一個長久的過程，需要教師端正自己的教學(xué)態(tài)度，適時更新教學(xué)理念，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)課堂。