談品德課堂以情促思的個性化教學設計

江蘇徐州市開發區實驗小學(221000)

長期以來，小學品德課堂過多強調知識記憶，導致學生情感意識較弱，教學成效較低。所以，教師應以情感為基礎，通過情境引思、故事催思、體驗觸思等途徑，激起學生情感與思維的共鳴，幫助學生內化道德。這樣不僅能夠極大激起學生的學習欲望，而且能夠實現對學生道德素養的培養，為學生全面發展奠定基礎。

一、情境引思，激活學生認知引擎

小學階段是學生品德形成的關鍵時期。小學品德與社會教材以情感為課堂教學的突破口，從學生的心理需求出發，創設課堂教學情境，這與素質教育理念相一致。特別是充滿情感的教學情境創設，更是一個強大的磁場，牢牢抓住學生思維的活躍點，給課堂教學帶來強大活力，從而激活學生認知引擎，加深學生對所學內容的領悟。

如蘇教版小學品德與社會六年級下冊《不平靜的世界》一課，教學目的是使學生初步了解當今世界的不平靜，感受戰爭的殘酷，明白和平的來之不易。上課伊始，教師選取近段時間的新聞信息，讓學生從視頻中感知動亂，尤其是戰爭使很多人無家可歸，直接刺激學生。學生明白雖然現在是和平年代，但地區戰爭還在持續，我們生活在一個和平國家是件很幸福的事。接著，教師呈現波蘭閃擊戰的視頻片段，讓學生初步感知二戰的實際情境，使學生產生進一步探究的沖動，激活認知引擎。

小學生在和平的年代長大，對戰爭的了解較少，甚至有些學生對戰爭沒有概念。上述教學，教師以中東沖突和二戰中典型的戰事創設情境導入，激發學生情感，使學生開始了解戰爭，懂得戰爭給人類帶來的苦難，明白和平才是最重要的。

二、故事催思，引導學生感知體驗

各年齡段的學生都非常喜歡故事，因為故事中有生動的情節、豐富的情感，同時也蘊含著一定的哲理和知識。故事不僅能吸引學生進入學習狀態，而且符合小學生以形象思維為主的心理特點和思維認知水平。

如在學習《害人的邪教》時，教材內容重在指導學生正確認識邪教“反人類、反科學、反社會”的本質，幫助學生樹立科學的世界觀和人生觀，形成樂觀向上的生活態度。課堂教學中，教師以真實故事為課堂教學契機，促使學生對邪教進行反思，認識邪教的真面目。上課時，教師給學生講述劉思影的故事：“2001年，劉思影在癡迷邪教的媽媽的帶領下，來到天安門廣場，點燃身上的汽油自焚，經搶救無效死亡。”在講故事的時候，教師在大屏幕上投放劉思影幸福童年和被燒傷后的圖片。直觀的圖片，直擊學生的心靈。學生內心無比悲傷，更加認識到要保持清醒的頭腦，堅決抵制邪教。這樣教學，輕松達成課堂教學目標，實現對學生道德品質的培養。

上述教學，教師用劉思影的故事切入，加上直觀、形象圖片的引導，層層遞進，符合學生的認知規律。這里最出彩的地方就是教師通過故事引入，學生聽著故事、看著畫面，情感自然流露，在感受劉思影故事的同時，也感受到邪教的可怕，對邪教深惡痛絕，使情感得到升華。

三、活動觸思，強化學生品德成長

學生道德素養的形成，源自于對生活的體驗、認識和反思，學生只有真實見到、聽到，才會有所思、有所得。為了觸動學生的思維，教師為學生設計豐富的體驗活動，讓學生在活動中感受思維與思維的碰撞、心靈與心靈的交流，獲得道德情感的升華，不斷得到成長。

如《多種多樣的運輸方式》一課的內容與學生的生活密切相關，所以在課堂教學中，教師要重點強調知識在生活中的運用，觸動學生的思維。課堂教學展開后，教師先利用談話導入，讓學生談談自己體驗過的交通運輸方式，激活學生的思維。接著，師生一起認識多種交通運輸方式，了解不同運輸方式，理清各自特點，這為接下來的活動創造了良好條件。同時，教師設計“出游我來選”的活動，即給出三組家庭出游計劃，讓學生結合實際情況，選出不同的交通運輸方式并說明原因。這個活動，學生不僅要考慮路途的遠近、家庭成員的年齡，還要想到價格的高低，盡量選出最優交通運輸方式，通過比較和分析，使學生的綜合能力得到鍛煉。

課堂教學中，教師以情感為基礎展開品德教學，創設品德與社會教育的全新視點，符合新課改基本精神要求，與學生思想品德養成高度吻合。因此，教師要有主觀滲透意識，將情感教育放在重要位置，為品德課堂教學注入新的活力，為學生成長創造良好環境。同時，教師通過個性化設計，以情境、故事和活動等，激發學生學習的主觀意識，使學生站在情感視角展開品德學習，其視點會更高，由此獲得的學習認知也會更為深刻，最終獲得真正的發展。