建構探究模式，培養學生信息技術核心素養

江蘇揚州市江都區大橋中心小學(225211)

信息技術課程的主要任務是培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能。下面，我根據多年的教學實踐，談談信息技術課中如何建構探究模式，培養學生的核心素養。

一、根據水平，確定主題

“學生的發展有兩種水平，一種是現有水平，另一種是可能的發展水平，兩者之間的差異就是‘最近發展區’”，這是維果茨基提出的觀點。

“最近發展區”理論為差異化教學提供了更好的思路，不僅僅要根據學生現有的水平為其定目標，還要根據學生可能的發展水平，確定學生階段學習的主題。如在講解蘇科版小學三年級第9課《用鍵盤打字》這一課時，我結合前面講的第6課《認識鍵盤》、第7課《駕馭鍵盤》以及第8課《玩轉鍵盤》時學生的表現，發現有的學生之前對電腦打字有一定的接觸，有的學生雖了解少但學習能力較強，有的學生則完全沒有接觸。于是我將學生分為兩組，前兩類學生為一組，第三類學生為一組。一組學生的主題為“聽故事，記故事”，讓學生邊聽邊記錄聽到的故事，讀速不應太快，給學生反應和打字的時間，這樣在訓練學生用鍵盤打字的同時，培養了學生對信息的敏感度；另一組學生的主題為“看故事，寫故事”，即將故事文本直接呈現在學生面前，讓學生按照故事文本進行打字練習。

通過判斷學生的“最近發展區”，教師了解學生之間的個體差異，給不同學生確定不同的學習主題，將學生區分開來，使學生可以更好地完成自己的作業，從而獲得成就感，提升學習能力。

二、溝通交流，發展思維

計算思維作為信息技術學科的核心素養之一，是將計算機科學領域的思維方式，如抽象特征、建立結構模型、合理組織數據等，應用于其他問題解決過程的一種思維方式。

三年級學生處于剛剛接觸計算思維的階段，并不需要完全了解抽象特征、建立結構模型等問題解決的方式，僅僅需要構建一個計算思維的框架。思維的培養是一個漫長的過程，因此，應將與學生的溝通交流穿插在整個教學過程之中。如第9課教學結束之前，我引導學生思考我的講解：“前幾節課，我們從信息技術是什么講到計算機，之后講解了計算機系統以及桌面。這幾節課，我們又講解了鍵盤的基本知識與用法，你們能不能為老師總結一下，這是個什么順序呢？”學生經過自己的分析思考，想到了“從大到小的順序”。我接著進行引導：“除了從大到小的順序外，還有從書本學習到動手操作的順序，對嗎？”學生紛紛點頭。“你們原本對信息技術并不了解，但現在每個人都學會了打字，所以我們以后遇到不了解的問題時，應該怎么做？”學生回答：“我們應該學習書本上的知識，然后自己動手操作。”……

溝通的過程是思維相互碰撞的過程，教師與學生的互動就是一個溝通交流的過程。在溝通交流的過程中，學生自主探究，發現問題，發展了計算思維。

三、結合實踐，指導應用

“實踐出真知”，教學如果只靠課本而不結合實踐，不僅教學過程枯燥，學生也無法更好地理解學習的知識。

如蘇科版小學三年級信息技術從第10課開始便向學生打開了網絡的新世界。現在社會，幾乎每個家庭都用互聯網，學生對于網絡并不陌生，但他們也僅僅通過電腦學習一些課程或者把電腦作為娛樂的工具而已，對于軟件的下載和安裝并沒有接觸過。我結合學生的課后實踐，引導學生對所講內容產生興趣，同時指導其正確應用。在講第13課《下載和安裝軟件》時，我問：“同學們一般用電腦干什么啊？”得到玩游戲、看視頻等答案后，我又問：“那你們都用什么看視頻呢？”學生說出了幾個視頻軟件。我拋出問題：“那你們想不想知道這些軟件是怎么進入你的電腦嗎？”學生對這個問題有了興趣。經過一節課的講解及指導，學生對軟件的下載和安裝有了一定的了解。最后我給學生留了在父母的監督下，在自己家電腦上下載一個軟件的課后任務，培養學生的實踐能力。

教學過程結合學生的生活實踐，能更好地激發學生的學習興趣，為教師開展指導工作減輕了負擔。同時，由于結合了實踐，學生不僅可以在課上學習，還可以在課后練習，真正掌握所學知識。

總之，教師要針對學生的現狀采用不同的教學方式，通過與學生的溝通交流，層層引導，發展學生的思維，使學生學會自主探究，最后結合實踐，將課堂所學應用于生活，提高學生的信息技術核心素養。