談依托繪本開展“悅讀”模式下的英語閱讀教學

江蘇泰州市汪群小學(225331)

在實際教學中，為了變閱讀為“悅讀”，教師可在教材現有語篇的基礎上，加入學生喜愛的英語小繪本。繪本，即picture book，它以圖為主，以文為輔，色彩鮮明，形象生動，既能夠給學生帶來視覺上的強大沖擊，又能給學生留下豐富的想象空間，使故事變得更有彈性。因此，教師可依托英語繪本，結合教學內容，就如何將二者有機整合，以繪本推動閱讀教學，發展學生的思維能力，提高語用水平，展開了探索。

一、多彩讀圖活動，培養發散思維

在繪本閱讀中，教師不能只是讓學生讀懂那三兩行句子，而是要讓學生走進繪圖，親近故事，在豐富的想象中讓圖靈活靈現地呈現在眼中、腦中、心中。因此，在閱讀教學中，教師要善于借助繪本，引導學生用心讀圖，并在多元化的讀圖活動中，培養他們的發散思維，提高他們的讀圖能力，使他們學會自主閱讀插圖，從語篇插圖中獲取有效的、關鍵的閱讀信息。

例如，在教學譯林版英語Unit3《Our animal friends》這單元中的Fun time時，為了配合本單元的教學話題，導出更多有關“animal friends”的話題元素，我插入了繪本讀物《I went walking》。這個繪本簡單明了，韻律與節奏感很強，既有學生已經學過的知識，又緊扣本單元的教學主題，有助于發散學生的思維，帶動他們的語言實踐。在這個故事中，描述的是一個小男孩想要去探險，他一路上遇到了小黑貓、棕馬、綠鴨子、紅色的牛、粉紅豬和小黃狗等小動物，小男孩好奇地盯著它們，它們也好奇地盯著小男孩，還悄悄排成一列，跟著小男孩去探險。在這個繪本讀圖中，我利用這個繪本在韻律上的特點，以“口令chant”的形式，引導學生在發現中、節奏中趣味開火車式地讀圖。如“I went walking，what did you see？(拍打節奏)I saw a black cat looking at me！(露出吃驚的表情)”等。通過這個滾動式的句型，引導學生在發現中讀圖，并加以韻律及節奏，將句子呈現出來。

二、再現故事情境，促進言語理解

在閱讀教學中，教師要善于將學生的閱讀放在具體的、有生命力的情境中，以再現故事情境的形式，讓學生融入情境中，以體驗的形式，感受語言，理解語篇。因此，在實際教學中，教師要凸顯繪本的故事性，盡可能讓學生去體驗。

例如，在教學譯林版英語三年級Unit 1《In class》中的Story time時，我在教學中插入了同步繪本《David goes to school》，借助繪本故事，將語篇中強調的“課堂規矩”以真實的故事呈現出來，并通過David的“調皮”讓學生反當“小老師”，促進學生對語篇內容的理解。在這個繪本閱讀活動中，我采用情境互動的形式，邀請學生上臺進行角色扮演，由一名學生扮演調皮的David，其他學生則參與到互動中。這樣一來，讓學生當“小老師”，調動了學生的參與積極性，閱讀由被動轉為主動，扭轉了課堂教學的局面。如在以下這個故事情境中，我將情境融入課堂，并拋出問題，讓學生參與到繪本的表演中，以齊刷刷舉起的小手，告訴大喊大叫的David：“Raise your hand！” 當David改掉壞毛病時，同學又稱贊道：“You did a good job！”

三、趣味繪本作業，豐富課外閱讀

為了增強作業的趣味性，提高學生的閱讀量，在教學中，我嘗試以繪本為載體，設計趣味小作業，如故事配音、情景劇、故事繪圖、DIY繪本、讀后續寫等。

例如，在教學譯林版英語三年級Unit 4《My family》這單元時，在作業設計時，我插入了同步繪本《My family》。這個繪本生動形象，語言簡短，繪圖精彩，故事有趣，貼近學生的生活實際。在這個繪本作業中，我要求學生以小組探究的形式，對這個繪本內容展開探索，如“How many people in this family？”這個問題中，不少學生會忘記即將到來的小baby。

在探究的基礎上，我鼓勵學生以DIY繪本的形式，結合本單元Project的內容，設計一個以“My family”為主題的DIY繪本。在這個繪本中，學生可以照片、繪圖相結合的形式，為大家介紹自己的家庭。

總之，教師要以趣味化的閱讀內容和互動式的閱讀形式，吸引學生主動閱讀。因此，在實際教學中，教師要善于去挖掘、去尋找像繪本這樣有意義的教學資源，并充分發揮其優勢，讓閱讀搖身一變，成為學生喜愛的學習方式。