語境為基，強化應(yīng)用，學(xué)好英語單詞

江蘇建湖縣第二實驗小學(xué)(224700)

掌握一定數(shù)量的單詞是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，也是學(xué)生應(yīng)用英語進(jìn)行表達(dá)交流的必要條件。英語學(xué)習(xí)的一個重要任務(wù)就是詞匯學(xué)習(xí)，但是學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)方面花費了大量的精力，收效卻并不明顯。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生脫離了語境記憶單詞，比較容易遺忘。因此，在學(xué)習(xí)英語單詞時，教師需要依托適合的語境，注重應(yīng)用實踐，下面具體談一下。

一、創(chuàng)設(shè)典型語境，加深學(xué)生記憶

為了表達(dá)特定的意思，英語單詞都是依托語境而存在的。如果學(xué)生離開了語境，機械地識記單詞，不但導(dǎo)致單詞記憶的難度加大，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的心理。因此，教師要立足學(xué)生的實際情況，設(shè)計出與單詞相關(guān)的典型語境，利用學(xué)生熟悉的情景，引發(fā)學(xué)生的想象與共鳴，從語境中獲得豐富的感性信息，輔助單詞的識別和記憶。

例如，在教學(xué)譯林版英語4A Unit 2《Let’s make a fruit salad》中的有關(guān)水果的單詞時，由于教師在上節(jié)課結(jié)束時布置了學(xué)生下節(jié)課帶自己喜歡的水果到課堂，所以一上課，學(xué)生都把水果擺在了自己的課桌上。這時教師舉著一個橙子問道：“What is this?”學(xué)生回答：“orange.”“Good.This is an orange.”然后教師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀“orange，an orange”。學(xué)生在圖片、語音、實物等形成的語境中，變換呈現(xiàn)“orange”這個單詞，形成了深刻的記憶。接下來，教師用同樣的方式，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“banana,a banana,bananas,grape,a grape,grapes”等單詞。同時，教師根據(jù)學(xué)生所帶的水果，補充了“pear,peach,strawberry”等單詞，這樣一來，學(xué)生看到水果就能聯(lián)想到單詞，加強了單詞記憶的效果。

教師借助單詞應(yīng)用的典型語境，幫助學(xué)生構(gòu)建識記單詞的整體意象，并利用與單詞相關(guān)的語言信息，對學(xué)生的大腦形成多樣化、立體式的刺激，從而留下深刻而持久的印象，使學(xué)生能夠快速、牢固地識記單詞。

二、借助有效語境，輔助學(xué)生理解

準(zhǔn)確理解單詞的意思是學(xué)習(xí)單詞最重要的一步。相對于簡單的死記硬背來說，學(xué)生通過在語境中理解詞義能夠更加容易準(zhǔn)確掌握單詞的意思。因此，教師可以根據(jù)具體的單詞，運用有效的語境，引導(dǎo)學(xué)生在上下文、空間、情景等各種語境因素的綜合作用下，大膽、合理地猜測單詞的意思，加深學(xué)生對單詞意思的理解。

例如，在教學(xué)譯林版英語4A Unit 5《Our new home》中有關(guān)家具、家電、房間等相關(guān)的單詞時，教師組織學(xué)生圍繞“Home”這個主題開展學(xué)習(xí)活動。教師先用PPT呈現(xiàn)出一張真實的圖片，分別把圖片上的各個房間放大，并用英語進(jìn)行標(biāo)注，如“l(fā)iving room, kitchen, bedroom, bathroom，fridge”等。教師每點擊一個部分，就會出現(xiàn)相應(yīng)的英語單詞，學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容，能夠理解各個單詞的意思。這時，教師指著客廳的圖片問：“What kind of room is this?”學(xué)生回答：“It is living room.”然后教師又指著冰箱的圖片問：“What is this?”學(xué)生回答：“This is a fridge.”接下來，教師讓學(xué)生重復(fù)朗讀“l(fā)iving room，fridge”這兩個單詞。學(xué)生在真實圖片的輔助下，分別對號入座建立了與單詞的聯(lián)系，通過猜測詞義，有效進(jìn)行了單詞的學(xué)習(xí)。

教師圍繞單詞的意思，借助各種教學(xué)手段、課堂語言等構(gòu)建真實、有效的語境，利用外界環(huán)境加大對學(xué)生語言信息的輸入，使學(xué)生在獲得與單詞有關(guān)的感性信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工處理，讓學(xué)生更加全面地理解詞義。

三、利用實用語境，促成學(xué)生應(yīng)用

學(xué)習(xí)單詞、理解詞義的最終目的就是為了應(yīng)用單詞組織語句，構(gòu)成篇章，描述事物或表達(dá)意思。因此，教師可以結(jié)合單詞的不同用法，依托現(xiàn)實生活中常見的情景，設(shè)計實用性的語境，促使學(xué)生積極表達(dá)，在應(yīng)用中加深對單詞的理解，掌握單詞的特定用法。

例如，在教學(xué)譯林版英語4A Unit 6《At the snack bar》中有關(guān)餐飲類的單詞時，教師通過一則在快餐店就餐的視頻，把學(xué)生的注意力吸引了過來，帶入了學(xué)習(xí)情境。教師打開視頻，說道：“Look at this video. What are they doing?Where are they?”學(xué)生看完后回答：“They are having a meal at the snack bar.”接著，教師呈現(xiàn)出一組圖片，邊說邊問學(xué)生：“What would you like best? What about you?”讓學(xué)生指出自己喜歡的食物，然后點擊食物讀出相應(yīng)的英語單詞，學(xué)生模仿發(fā)音后給出回答。最后，教師讓學(xué)生模擬就餐的情景進(jìn)行表演，集中強化練習(xí)單詞，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

教師設(shè)計與學(xué)生現(xiàn)實生活息息相關(guān)的應(yīng)用語境，可以激發(fā)學(xué)生主動應(yīng)用單詞組織語句表達(dá)的意識，讓學(xué)生在實踐中鍛煉語言表達(dá)能力，鞏固單詞的用法，提高英語表達(dá)水平。

總之，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞時，教師不能簡單地讓學(xué)生多次重復(fù)抄寫，而是要精心圍繞單詞創(chuàng)設(shè)出典型的語境，引發(fā)學(xué)生豐富的想象，輔助學(xué)生構(gòu)建單詞與語義的聯(lián)系，促使學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解單詞的意思，學(xué)會正確組織語句，選用恰當(dāng)?shù)膯卧~進(jìn)行表達(dá)。