科學擷取，提升英語合作教學的有效性

江蘇如東縣河口鎮河口小學(226463)

在新課程改革不斷推進的背景下，合作學習以其自身獨有的特點受到廣大教師的青睞，成為當下提倡的新型教學理念之一。合作學習有助于培養學生的團結意識，學會尊重他人的看法，同時能夠激發小組間的競爭意識，促進知識與技能的快速提升和吸收。為了促進英語課堂合作教學的有效性，我提出了以下幾點關于英語課堂教學策略的探討與實踐效果。

一、綜合性強，深化思維

每一門課程的教學都有重點和難點內容需要掌握，這些問題就是我們值得深入探討學習的，而合作學習的優勢之一就在于學生在學習過程中可以集思廣益，聽取各式各樣的意見，同時需要將不同的觀點綜合整理，這一過程可以加深學生對英語知識的深度理解，重點得以夯實，難點得以弱化。

例如，在教學譯林版英語五年級Unit 7《At weekends》時，這一單元的語法內容除了動詞的第三人稱單數的形式變換，更重要的是要掌握頻度副詞的使用，我用百分比來表示這些副詞所代表的頻率，always表示100%，usually表示80%，often表示60%，還有sometimes表示40%，之后又補充了hardly和never的詞匯語意，掌握基礎的區別后，接下來就是練習使用加深印象，我讓每個小組的學生模仿文章對話使用頻度副詞進行新的對話，內容可以涉及日常生活或自己進行編寫，有的小組學生為了方便記憶還編寫了記憶口訣，朗朗上口，受到很多學生的喜愛。經過一番對話談論后，學生基本理解了各個頻度副詞的使用，掌握了頻度副詞的實踐運用，這一堂課的教學目標在輕松愉悅的氛圍中順利完成。

由此可見，對于合作學習的內容教師要選擇一些稍加轉換思維就可以發現突破口的問題，這樣可以激發學生的學習興趣，同時學生既要學會提出自己的想法，又要學會傾聽他人的意見，從而取得合作的實效性。

二、容易混淆，互向遷移

英語學科中有很多詞匯和語法容易產生混淆，教師要抓住學生容易混淆的內容，讓他們產生辨別其中的區別與聯系，通過新舊知識的雙向遷移運用，清晰地理清知識脈絡，了解不同內容的不同用法，在腦海中架構屬于自己的英語知識體系。

例如，在教學譯林版英語六年級Unit 4《Then and now》時，教師在這一單元中引入可不同于一般現在時的語法內容——過去式，為了避免學生在之后的學習中對現在時和過去式的動詞形式的使用混為一談，在學習之前我讓學生先初步了解二者的不同，在導入時寫出兩個句子，讓學生辨別不同，即“Two days ago，I wrote emails to my friends.”和“Now I have a mobile phone，but I also write emails.”。學生翻譯后，得出時間不同所用動詞的形式也發生了改變，而句中所用到write的過去式是特殊形式的變化，我讓學生先記錄下來，并且在后面的學習中遇到詞匯的過去式變換時就進行積累，每天利用碎片時間記憶，這樣就不容易在一大堆詞匯中混淆不同詞匯的過去式和使用方法。

合作學習不同于獨立學習，學生在合作學習的過程中能夠聽取他人的意見，尋找正確的方向。因此，教師要注意把握合作學習的“度”，正確處理合作過程中出現的問題，逐步完善合作學習的教學。

三、解決問題，豐富多維

一個人的思維具有局限性，而通過與其他想法的碰撞，可能就會打開另一扇思維的大門。因此，教師要讓學生學會接納不同的意見，豐富自己的認知，積累多樣的素材，這就需要教師在合作學習時注重人員的合理分配，促成高效學習。

例如，在教學譯林版英語五年級Unit 7《Chinese festival》時，面對中國傳統節日，學生所了解的內容還是比較豐富的。在課程初始，首先提到的節日就是學生最為熟悉的春節，我讓學生以小組的形式進行討論：“除了課本上描述到的春節習俗外，還有哪些是我們了解的風俗？”提到學生比較了解的內容后，激發了學生的興趣，都積極討論著春節習俗和發生的趣事。經過一番討論后，最終得到的答案比較全面，但是由于學生的英語表達能力有限，所以我幫助他們翻譯并作為素材將這些內容積累下來，有助于學生在之后的寫作中得以運用。

問題式引導討論是常見的合作學習方式之一，雖然能使學生的思考方式更多元化，但是難免會有學生濫竽充數，所以教師可以采取不同層次學生的討論法或在討論過程中要求每位學生提出想法的方法，提高課堂合作學習的參與度。

總之，合作學習在實踐中證明了其存在的必要性，它既關注到了學生的共性，又尊重學生的個性發展，能夠充分調動學生的學習自主性和積極性，豐富思維方式，使英語課堂充滿活力。