搭設“小支架”，助學生一臂之力
——以“小支架”助力英語閱讀教學

江蘇金湖縣戴樓鎮中心小學(211600)

在實際教學中，教師應如何有效發揮學生的主觀能動性呢？教師不妨嘗試在學生的最近發展區內，搭設學習的“小支架”，充分挖掘學生的學習潛能，發揮學生的主觀能動性。為此，在英語閱讀教學中，教師要重視“小支架”的設計，借助腳手架，改變原來以講教、朗讀為主的閱讀教學模式，在讀的過程中，激活學生的大腦思維，培養他們主動想、主動問、主動質疑、主動解難的閱讀能力，引導他們主動去發現問題，走進文本。同時，教師可借助“小支架”，豐富閱讀內容，搭設話題平臺，在“充電”與對話之中，開拓學生的文化視野，提高學生的閱讀水平。

一、搭設問題支架，開啟思維大門

疑能促思，思能啟智。在閱讀教學中，教師不僅要當知識的傳遞者，將語篇內容完整地、富有創造性地呈現給學生，還要在閱讀的過程中，培養學生感知語篇的學習能力，幫助學生掌握閱讀技巧，讓他們在閱讀時學會思考，學會獲取信息，學會處理、加工信息。

例如，在教學譯林版英語Unit 7《What’s the matter?》時，在Story time的導入環節中，我以《If you are happy》這首歡快的童謠導入話題“What’s the matter？”。在這個互動環節中，我利用多媒體呈現圖片，開展“Let’s ask!”的實踐活動，然后讓學生根據圖片及相關信息，回答“What’s the matter？”這個關鍵問題。隨后，我又結合語篇，將提問形式做了一定的改變，通過問題支架，引導學生在剛才討論的基礎上對問題進行轉化，如“Are you happy？”“Are you thirsty？”“Are you ill？”等。在這樣的問題支架中，學生很快就能夠結合自己在預習以及討論中的所得，將知識進行靈活轉化，實現了從學到用的語言轉化，為閱讀教學的有效開展做好準備。

二、搭設背景支架，拓展文化視野

語言與文化總是相輔相成的。因此，在英語教學中，教師要正視中西文化之間存在的差異，根據教學內容的實際需求，積極為學生搭設背景支架，以“小支架”幫助學生更好地理解文本，理解語境，以此拓展他們的文化視野，提高他們跨文化交際與閱讀的能力。

例如，在教學Unit 8《At Christmas》這單元的Story time時，我插入了同步繪本《Why I Love Christmas》。這個繪本色彩鮮艷，內容簡單易懂，以“I love Christmas because...”這個句型貫穿全文。它以側面角度告訴了我們圣誕節的意義，以及人們為什么會喜歡圣誕節，加深了學生對圣誕節這個西方傳統節日的理解，拓展了學生的知識面。隨后，我鼓勵學生以“I love Christmas because...”這個句型，展開小組討論，并根據文本與同學展開對話。

三、搭設話題支架，促進對話生成

在英語教學中，教師要給學生“說”的機會，以“說”促“讀”，讓他們在愉快的表達和真實的對話過程中感受語篇，感知語言。為了收到這樣的教學效果，在實際語篇教學中，教師要善于搭設話題支架，以學生喜歡的生活話題為主，吸引他們的注意力，在生活的基礎上，深入語篇。

例如，在教學譯林版五年級下冊Unit2 《How do you come to school》這單元中的Story time時，我在語篇教學中設計了兩個Task，以任務搭設話題支架。如Task 1: Make a dialogue(pair work).A：Hi！How do you come to school？B：I come to school by...What about you？A：I come to school...在這個兩人合作的基礎上，學生對語篇中的對話展開了一定的操練。為了強化學生的應用，加深學生的理解，我在此基礎上又設計了第二個Task。如Task 2：Make a simple dialogue(group work)A：Hi！How do you come to...(目的地不固定)B：I come to school by...What about you？A：I come to school...在這兩個Task的基礎上，我引導學生對Su Hai、Yang Ling、Mike和Liu Tao的上學方式進行總結。

總之，在閱讀教學的過程中，教師要善于引導，善于啟發，以“小支架”的形式適當留白，給予學生自主思考與合作學習的空間，讓每個學生都能在閱讀中獲得自己獨特的體驗，并收獲屬于自己的學習成果，有效促進學生閱讀能力的提高，實現閱讀教學的最優化。