試論微課在高中歷史教學中的應用

陳興軍

（寧夏中衛市中寧縣中寧中學，寧夏 中寧）

微課最初應用于翻轉課堂，學生可以通過視頻進行學習。隨著近年來在國內外的不斷拓展應用，微課已經成為集自主學習、課程導入、課堂教學等多種功能于一體教學視頻。微課以其獨有的趣味性、科技化、嚴謹性圓滿地完成了教學任務，成為高中歷史教學中不可或缺的組成部分。具體來說，我們在高中歷史自主學習、課程導入、課堂教學三個方面將良好的教學資源制作成微課，并進行了有效教學。以下根據具體教學情況分別進行介紹。

一、微課在高中歷史翻轉課堂中的應用

翻轉課堂起源于21世紀初期的美國，也稱為“顛倒課堂”。翻轉課堂是以微課為核心的一種教學模式，分為三個階段。第一階段，教師根據學習內容制作微課，并通過互聯網發放給學生進行課前自主學習；第二階段，學生將自主學習中遇到的問題帶到課堂上由教師解決；第三階段，課后復習與學生通過互聯網進行課后復習，提升學習質量。

例如，我們在《現代中國的對外關系》專題教學過程中，將《新中國初期的外交》《外交關系的突破》《新時期的外交政策與成就》三課的主要內容制作成微課集中發放給學生，讓學生通過課前自主學習認識中國的外交發展歷程。學生在觀看視頻的過程中，深刻體會到了“走和平發展之路”這一真理的重要性，從而更加下定決心努力學習，為建設一個強大的祖國而奮斗。

二、微課在高中歷史課程導入中的應用

微課不僅能夠在翻轉課堂中應用，而且在高中歷史的課程導入環節也具有非常重要的作用。有效的課程導入，能夠激發學生課程學習的興趣，能夠讓學生集中注意力。我們為學生制作了形式生動、富有科學性和趣味性的導入視頻，使學生能夠更好地進行課堂學習。

例如，我們在《專制時代晚期的政治形態》一課的教學過程中，根據明清青花瓷器，搜集了帶有象征君主專制的“龍紋”圖樣的瓷器照片，制作成微課，為學生展示了一次別樣的課程導入。微課導入中，首先呈現了永樂龍紋青花瓶，之后呈現了宣德龍紋青花蓋罐、康熙龍紋青花盤、雍正龍紋青花觚、乾隆龍紋青花缸。讓學生通過明清官窯青花瓷器的龍紋，總結明清封建君主專制的特點，進而通過對瓷器的鑒賞，產生濃厚的學習興趣。在我們學習課文之后，學生深深感受到康乾時代是明清的盛世，這是我國封建君主制最強的時期，也就理解了這兩個歷史時期的官窯瓷器上為什么會出現這么多龍紋了。

三、微課在高中歷史課堂教學中的應用

隨著互聯網、信息化教育的不斷普及，微課在高中歷史課堂教學中的地位不斷提升。我們在高中歷史課堂教學中，應該有效利用微課直觀、綜合性強、利于學生接受的優勢進行微課教學。微課教學應與課文內容緊密聯系，選取與課文內容相關、又具有一定拓展性的題材制作為微課，這樣可以在開闊學生歷史視野的同時，有效培養學生的唯物主義歷史價值觀。

例如，在《新民主主義革命》一課的教學過程中，我就根據影片《大決戰——淮海戰役》的視頻資源為學生剪輯了一段15分鐘的微課視頻。視頻反映了淮海戰役的三個階段，重點剪輯了反映淮海戰役前民眾的影片部分，目的是讓學生能夠認識決定淮海戰役乃至三大戰役與解放戰爭勝負的因素是民心的向背，讓學生認識到“淮海戰役的勝利是人民群眾用小車推出來的。”學生觀看了整個微課視頻，對淮海戰役有了足夠的認知，之后我們再進行課程教學，學生就能更好地體會課文的內在含義了，也培養了學生正確的歷史價值觀。

總而言之，微課在高中歷史教學中的應用應本著趣味化、科技化、嚴謹化的教學原則，教師站在教學的源頭根據課程相關內容親手制作微課。我們根據微課的功能不同，將其分為了翻轉課堂微課、課程導入微課以及課堂教學微課。我們利用微課教學的有利優勢，對學生的歷史核心素養進行全面的培養，培養學生樹立正確的歷史價值觀，從而有效提升了高中歷史教學質量。