高中語文教學要科學處理好幾組關系

吳 丹

（山西省襄汾縣襄汾高級中學校，山西 襄汾）

一、“預設”之外必須關注課堂的現場“生成”

教師在每節課之前，都會預先對教學目標、學習內容、操作程序、教學方法、學法指導等進行設計，這就是教學前的預設。而在實際教學過程中，總會在教學現場發生很多預設之外的情況，這些不確定性，往往會促使學生對學習內容生成很多出人意料的理解或答案，當然，這些生成的意外也包括學生理解上的困惑、錯誤。而這恰恰能夠讓學生在知識、能力或方法上實現自我建構和自我突破。因此，每一節課的“預設”之外，我們應該關注現場的“生成”。

教學之所以被稱為是一門藝術，就是因為在教學中會時時出現很多預料不到的情況，收獲很多預料不到的結果。“預設”與“生成”既矛盾又統一。我們必須承認:教師課前充分的預設，是成功實施課堂教學的基本保障。沒有預設，課堂就是隨心所欲的雜亂無章；沒有生成，課堂就是按部就班的僵死操練。課堂教學是一個動態的變化過程，再完美的預設也不可能包含課堂上可能出現的所有意外情況。我們教師在備課時要自己先深入研究教材，在充分把握學情的基礎上盡可能地設想到學生在學習時的獨特體驗，運用全新的教學理念去確定教學重難點、教學手段與方式，設計教學過程，編寫教學預案。同時，教師必須具有高超的應變能力和現場應急能力，當學生的困惑超出自己的預設時，教師應抓住這一絕佳機會，機智地駕馭課堂，及時肯定和鼓勵學生，設計引導語，激發學生的求知欲。這是對預設方案所做的靈活調整，是為學習新知識、新能力的生成騰出了時間和空間，從而使我們的課堂教學激情四射、魅力無限。

二、方法技巧的“理論”必須結合“實踐”操練

語文教學中的閱讀、寫作、語言文字運用等任何一種能力的訓練和提升，都需要理論與實踐相結合。要么先理論后實踐，要么先實踐后理論，要么邊實踐邊理論。

以語病辨析與修改為例，這是教學中的一個難點。我們教師必須參照以往的教學經驗，對六大語病的類型、特征、辨析及修改方法等基礎知識和經驗進行整理和總結。然后在具體教學過程中，將理論與實踐相結合。具體操作如下：

1.在教學時間的安排方面，在高一、高二時，可以利用課余時間，讓學生每天做一道語病題，然后利用課前或課后的幾分鐘，老師做一講解和總結，將這一模塊的內容訓練滲透到平時。到了高三一輪復習時，可將語病作為一個專題，集中一段時間來做專項訓練，讓學生系統掌握語病的辨析與修改方法。

2.在理論學習與實踐操作相結合方面，可以先講后練，也可以先練后講，最后系統總結，得出做題經驗。

比如：通過練習，學生最終從實踐中總結出以下方法：

（1）提煉句子主干法

這對那些結構復雜、錯誤不太明顯的語病情況很適用。先提取主謂賓，看主謂賓的搭配是否恰當，然后再檢查定狀補，這就由整體到局部，逐步把一個長句切割開，從而找到問題所在。如：一個長句子通過提取主謂賓，變成了這樣：看到了鄉親、房子、山道、鄉音、笑聲。很顯然，看到的不能是聲音，這個語病就是動賓搭配不當。

（2）抓標志性錯誤法

很多病句的問題有明顯標志，如：如果是復句，看關聯詞語，容易出現的問題是搭配不當、位置不當、分句內容不合邏輯、濫用詞語等；如果句子中有并列短語，一般會出現搭配不當、分類不當、語序不當或語意不明等；如果句中有數量短語，那么很可能會造成歧義或位置不當；如果句中有否定詞，那么有可能會出現表意相反、位置不當問題；如果表示一面或兩面的問題時，就看一面與兩面的對應問題；如果句子開頭有介詞，就有可能出現缺少主語、主客顛倒、搭配不當、結構混亂、漏用濫用等問題。

在語病的辨析和修改中，這種標志性的錯誤還有很多。如看代詞、看助詞、看長賓語等情況。只要學生在教師的理論指導下，進行專項練習，在練習之后，學會系統總結，這些錯誤類型和修改方法就都很容易掌握。

三、在面向“全體”的同時盡量關照每一個“個體”

我們在備課、上課、輔導、批改等各個環節，都要面向全體，也要盡量關照到每一個個體。要明確教學的整體目標和對全體學生的基本要求，也要根據不同層次的學生，進行有針對性個性化的教學和輔導。因為不同層次學生的知識基礎、認知水平不同，教師要從這些學生的實際出發，結合文本，確定教學重難點，注重教學目標的層次性，并確定教學的方式、方法和手段。

在具體的課堂教學中，如何將面向全體和關照個體相結合？我一般通過問題教學法來完成。圍繞教學目標，一般設計幾個不同層次的問題。圍繞問題，巧妙激疑，讓學生小組研討，通過思維碰撞，探疑解疑，并鼓勵學生質疑。對學生的現場質疑，我們教師不能拘泥于課前的“預設”，而應尊重和服從學生在學習過程中出現的隨機性和個性化的問題，隨時調整教學策略，這樣的教學才是更有效和更有針對性的。

以鑒賞一首詩歌為例。面向全體學生，先要讓學生會整體閱讀，讀懂內容，能夠找到意象，學會品味語言，結合背景領悟詩歌的情趣和情感，能夠鑒賞寫作手法，如借景抒情、托物言志、想象聯想、虛實結合、烘托反襯等方法及表達效果。同時，通過縱橫思維提高比較鑒賞的能力。

在學生實際的閱讀學習過程中，不同的學生會遇到各種不同的疑難問題。我們都應盡量關照到。對不同層次的學生，提出不同的能力要求，以滿足學生不同程度的求知欲望。

作為高中語文教師，要學會處理好教學中的各種關系，常教常悟，常教常新，教學相長，從而不斷提高自己的語文執教能力。