試論高中英語高效閱讀教學的開展

林秀惠

（閩侯縣第二中學，福建 福州）

雖然新課改的推進革新了教師的教學觀念以及教學手法，但是，由于高考“指揮棒”的影響，在實際的教學中，很多教師依然沒能脫離“滿堂灌”式的教學方式，在開展閱讀教學的過程中，常常一字一句地為學生翻譯，向學生講解所讀內容中涵蓋的知識。誠然，這樣的教學方式也能使學生收獲很多，但這卻極易將閱讀教學置于枯燥的境地之中，與此同時，還會使學生對教師的講解產生依賴，從而嚴重影響學生獨立閱讀能力的發(fā)展。要知道，在具體的考試中，是沒有教師為學生講解文章大意的，因此從長遠看，類似“滿堂灌”的教學方式，對學生英語水平的提升極為不利。為此，筆者結合自身經驗，針對“如何開展高效閱讀教學”這一問題，提出了如下幾條策略。

一、對詞匯積累予以高度重視

詞匯是學生進行英語閱讀的基礎，同時也是學生學好英語這門語言的基礎。因此，教師在開展閱讀教學的過程中，應積極引導學生進行詞匯積累，這不僅對學生有效理解相應的文章十分有益，同時還能為日后閱讀教學的有效開展埋下伏筆。從閱讀教學的角度來看，能幫助學生有效記憶單詞的常用方法有以下兩種：

其一，聯想記憶。眾所周知，每一個單詞都不是孤立存在的，其與其他單詞往往會保持多種關系，如同義詞、反義詞、同范疇詞等等。在實際的閱讀教學中，教師應注意詞匯與詞匯之間的關系，積極引導學生盡可能廣泛地去運用聯想記憶，使之在頭腦中構建“記憶樹”如此，閱讀教學的效果勢必會顯著提升。如在讀到because這個單詞的時候，教師可以引導學生去聯想其同義詞since，as，for等，這樣，通過持續(xù)的聯想，不僅能幫助學生有效地復習舊單詞，還能使其發(fā)散思維得到鍛煉，可謂一舉兩得。

其二，情境記憶。誠如上文所述，單詞不是孤立存在的，尤其是在閱讀材料中，每個單詞都是與語篇相聯系的，并且被“鑲嵌”在了具體的語言環(huán)境中。因此，在具體的教學過程中，教師可引導學生通過情境記憶的方式去記憶單詞。以“I am so tired that I want to sleep badly.”這個句子為例，一般來說，學生都知道badly是bad的副詞形式，有“惡劣地”“嚴重地”的意思，但并不知道該單詞還有“迫切”“急切”的意思，而根據該句子所涉及的情境，學生能有效地記住它的意思。

二、對文化背景予以高度重視

語言是承載文化的重要媒介，無數的教學實踐證明，很多學生之所以會產生閱讀障礙，除了跟其詞匯量以及其所掌握的語法知識有關以外，還與其對外國文化的了解程度有關。因為在具體的閱讀材料中，有些單詞和句子按照具體詞義翻譯過去是一個意思，但其往往會有另外一層意思，比如，“negro”這個單詞，很多學生都知道這個單詞是用來形容黑人的，但卻不知道該單詞具有濃重的種族歧視意味。如果學生不能對類似的語言現象進行理解，勢必會對其閱讀理解造成嚴重阻礙，與此同時還會影響日常閱讀教學的效率。因為，身為英語教師的我們，除了要重視英語基礎知識的傳授以外，還應積極引導學生對外國文化進行了解。具體來說，教師可結合學生的個性特點、興趣愛好等因素，為他們拓展一些課外閱讀材料，如書蟲系列叢書、China Daily等等。當然，除了讓學生對英文課外讀物進行閱讀以外，教師還可以積極引導學生利用一些優(yōu)質的APP，如“英語流利說”“考蟲英語”等等，或者一些高品質的微信公眾賬號，如“BBC英語新聞”等進行學習，如此，隨著時間的推移，學生對外國文化的了解勢必會與日俱增，這對高中英語閱讀教學的有效開展是十分有益的。

三、積極為學生創(chuàng)造實踐機會

英語教學的主要目的除了要讓學生在考試中獲得較為滿意的分數以外，更重要的，是讓學生活用英語進行交流。缺乏交流或者說沒有交流的英語課堂就是“啞巴英語”，這對學生英語水平的有效提升極為不利。因此，為了防止這一狀況發(fā)生，教師在開展閱讀教學的過程中，要多為學生創(chuàng)造實踐機會，這樣，不但能有效提升學生的口語能力，還能活躍閱讀課堂的氛圍，提升閱讀教學的效果。那么，究竟如何去做呢？方法其實有很多，如，在日常教學中十分常見的小組討論法、角色扮演法、師生換位法等等。在具體的閱讀教學中，教師因時制宜地引入這些方法，能夠有效提升學生參與英語閱讀教學的積極性，與此同時，還能激活學生的思維，提高其閱讀效率與質量。

總而言之，閱讀教學對學生英語能力的發(fā)展意義重大，因此，在具體的教學過程中，教師要對閱讀教學的有效性予以充分重視，并基于此，結合教學內容以及學生的個性特點，采取有效的措施對自己的教學模式進行優(yōu)化。本文針對高中英語高效閱讀教學的開展提出了三條有效策略，希望能給其他教師同行帶來一些參考與借鑒。