改進物理課堂評價 促進學生個體發展

課堂評價是初中物理課堂教學的重要組成部分之一，良好的課堂評價有利于凸顯新課程“以人為本”的教育理念。然而，傳統的物理教學主要以“考試”為單一的評價方式，過分強調評價的選拔功能，而忽視了過程性的評價，這違背了新課程所提倡的評價理念。因此，要想優化課堂教學效果，促進學生個體發展，必須改進課堂評價方式。本文以陶行知先生的教育思想為指導，結合筆者多年的教學實踐經驗，探討在初中物理課堂中改進課堂評價方式的策略。

一、運用多元化評價，激發學生思維靈性

陶行知先生說過：“我們是學校，而不是教校，青少年是學校的主人，是學校的主體。”但是在傳統課堂中，評價的主體一般都是教師，學生只能成為被評價的對象，他們很難參與評價。新課程的“新”就表現在讓學生也參與到評價體系中來，通過“學生自評、生生互評、師生互評”的多元化評價方式，營造出一個良性競爭的學習環境，以此來激發學生的思維靈性。

1.巧借“學生自評”，促進學生的自主學習。在物理課堂上，教師可以根據預設的教學目標和要求，引導學生主動參與活動，積極開展自我評價，促進學生實現真正的自主學習。

比如，一位學生學習了 《家庭電路》后，在反思中寫道：“有一個夏天的夜晚，我們家開了空調、熱水器、電吹風等大功率的電器，結果跳閘了。老師曾經講過，家庭電路的總功率過大會導致電流過大，引起空氣開關跳閘。但我卻沒有事先提醒家人，以后我要做個有心人，努力將所學知識應用于生活中。”

又如，在學習了 《電磁感應》后，一位學生在筆者布置的課堂學習任務單的“困惑與建議”這一欄中提到了自己的缺點。他寫道：“前兩天家的電磁爐壞了，我把它拿到售后維修店里進行修理，在師傅修理的過程中，我發現我其實可以憑著所學知識自己判斷出故障類型，并動手維修。但是，我卻對自己沒有信心不敢嘗試，這不僅浪費了金錢和時間，也讓我失去了一次將理論用于實踐的機會。以后如果再遇到這樣的小問題，我要試著依靠自己的智慧來解決它。”

可見，在教學中開展“學生自評”有利于培養學生的自主學習能力，發揮他們的主觀能動性，最終實現“教是為了不教”的教育理想。

2.開展“生生互評”，提高學生的學習信心。在講 《長度的測量》時，筆者事先沒有介紹刻度尺的使用方法，而是讓各個小組試著用自己的方法嘗試測量課本的長度，再測量活動結束后，筆者讓每組派一個代表上臺來交流測量的方法，并讓其他小組的同學進行評價，找出存在錯誤及誤差的原因，對照課本上“刻度尺的使用步驟”予以糾正。對于初中生來說，他們最喜歡“大家來找茬”了，所以當筆者讓他們來尋找別人的錯誤時，一個個學生都顯得很興奮，學習的熱情一下子高漲了。最后，在互相評價、糾錯的過程中，學生自然而然地體會到“刻度尺需要放正，有刻度的一邊要緊靠被測物體，讀數時要估讀到分度值的下一位”等注意事項。

在課堂教學中，教師如能發揮學生的集體力量，讓每一個學生都參與到“生生互評”的環節中去，定能提高學生思考、分析問題的能力，增強學生學習的自信心。

3.提倡“師生互評”，保持學生的學習張力。新時代的初中生渴望被平等對待，他們不僅希望同學之間的平等，更希望師生之間的平等。因此，在教學活動中，如能讓教師與學生偶爾互換角色，讓學生也當回“小老師”來評價教師，那么學生必定會抓住這來之不易的機會，好好表現一番。

比如，物理的電學計算題往往有許多種解法，教師可以先介紹其中的一種，接著讓幾位學生來介紹他們的方法，最后請在座的其他學生進行點評，進而精選出最巧妙、合理的解題方法。以 《電功率》的一道習題為例：將一個定值電阻在接到電源電壓為6V的電路中，它所消耗的實際功率為6W，若將其接到電源電壓為3V的電路中，求該電阻現在實際電功率變為多少W？

接著筆者鼓勵學生進行小組討論，看能否思考出其他更好的解題方法。在筆者的不斷啟發和引導下，同學們都非常愿意到臺上來與大家分享自己的解法，其中，有一位同學指出：既然是定值電阻，說明電阻的阻值不變，因此剛才老師解電阻的阻值這一步就是多余的，我們可以通過比例的方法來解題，即時筆者立刻抓住時機，表揚了這位同學的解題思路，并希望今后能夠有更多的同學愿意發言，與大家分享更多、更好的解法。

二、運用激勵性評價，調動學生的內在動力

陶行知先生說：“喚起興趣，學生有了興趣，就肯用全副精神去做事情，所以 ‘學’和 ‘樂’是不可分離的。”有了興趣，學生才愿意去更好的學習知識。蘇霍姆林斯基也曾經說過：“教師的語言——是一種什么也代替不了影響學生心靈的工具。”可見，激發學生興趣的最好辦法應是教師真誠而帶有激勵效果的評價語，即激勵性評價。筆者在實踐中發現，在教學過程中善于運用真誠而具體的激勵性評價有利于調動學生內在的學習動力。

比如，在講 《浮力》時，筆者提問：“上浮和漂浮的物體都受到浮力，那么下沉的物體有沒有受到浮力呢？”一位學生說：“我以為下沉的物體也受到浮力，因為在水中提重物比岸上輕。”筆者馬上抓住時機，表揚了這位同學的回答，夸獎他善于觀察，并能將生活中的現象與物理問題聯系起來。這種既真誠又具體的激勵性評價不僅讓這位回答者信心滿滿，更帶動了其他學生的積極思考。緊接著，筆者繼續提問：“浮力大小可能與哪些因素有關呢？”這時，學生舉手更積極了，有的學生認為浮力大小可能與液體密度有關，因為他在科學課上做過雞蛋的浮沉實驗，也有的學生認為可能還與物體浸入液體的體積，因為這是他在浴缸里洗澡時感受到的，還有同學說可能與物體密度有關，因為鐵塊會沉入水中，而木塊在水中是浮起來的……學生的思考熱情非常高，他們在寬松、愉悅的課堂氛圍中，迸發創造性思維的火花。

三、運用差異性評價，促進學生個性發展

陶行知先生認為：“在教學過程中，先生的責任不在于教，也不在于教學，而在于教學生學。”新課標也指出：“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。”每個學生都有自己的特點，他們是獨立的個體，教師只有主動了解學生的個性，運用差異性的評價方式，才能真正促進每一個學生個體的發展。

比如，在初三二輪復習時，筆者要求學生自選器材測量“石塊的密度”，看誰設計的方法最多。對于基礎較薄弱的學生，筆者盡量降低要求，只要他們能利用量筒和天平相結合的常規“排水法”即可；而對于基礎較好的學生，經過筆者的不斷啟發，他們設計出了更多的方案，比如“溢水法” “稱重法”“排沙法”“漂浮法”等。

再比如，初中男、女生性別不同，導致各種能力也存在一定的差異。通常情況下，女生認真、細致，但動手能力稍遜于男生。所以在進行物理實驗時，筆者先讓女生負責記錄實驗數據，男生負責實驗操作，一組實驗結束后再互換角色，男女生取長補短、互幫互助，從而共同完成整個探究過程，形成實驗結論。

綜上所述，筆者認為新時代的教師應繼承和發揚陶行知先生的教育理論，并在教學實踐中以陶先生的教育理論為指導思想，不斷改進評價方式，讓更多的學生在課堂評價中體驗到喜悅感和成就感，以此促進物理課堂評價對學生個體的發展。

參考文獻：

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