淺談數學教學在均衡教育中的培優轉差策略

小學時期的教育對于孩子的成長具有重要的啟蒙作用，這一時期創造力與學習興趣的培養顯得尤為關鍵。數學是一門概括性與邏輯性非常強的學科，要求學生具有一定的抽象理解能力，并能夠舉一反三，在數學的學習過程中建立良好的數理思維，培養解決問題的能力。因此，數學教育在培養學生創新思維方面亦具有關鍵作用。然而現在的小學課堂中，學生對待數學的興趣往往呈現多樣態度，極少數對于解決數學問題有較大的興趣，而大多數學生在課堂上表現為聽課不積極、作業應付等現象，更有紀律性差的學生會在課堂上影響他人學習，對課堂氛圍產生十分不良的影響。

傳統的教學模式為“抓中間，帶兩頭”，只是盡量保證中等程度學生的學習質量，而忽略了優秀學生的潛力開發，也不注重學困生的成績提高。這種傳統模式的不均衡性很難使培優轉差的目標得以實現，甚至連“保底”的目標都達不到，最終影響的是學生對于數學的興趣。同樣的，優秀學生長期在中等程度教學中學習，對于自身潛能的挖掘不夠，也會使興趣降低，因而難以實現數學學習效率的有效提升。

本文通過總結小學低年級數學教學中學生的表現，針對培優轉差的教學目標提出幾點建議，旨在改善傳統教學模式的弊端，從而落實因材施教。

不論是剛入學的學生，還是已入學的二三年級學生，對于難題產生畏懼情緒都是相同的，而隨著學生年級的增長，如果不及時調整學生情緒，將會使其不良的畏難思維進一步擴大化，甚至于最終放棄在學習上的進一步努力。因此，如何打破學生遇到難題就退縮、抄襲，成績越差越畏懼的僵局就成了關鍵所在。

根據數學課堂上學生常見的走神、不聽課現象，提高學習興趣是關鍵。而主要的方法有以下幾點：

第一，提高教師的教學能力。教師要不斷完善自身能力，不僅在專業知識領域，同時還要學會將知識以更輕松、更易領會的方式講述出來。可以借助多媒體、網絡等方式，使學生逐步接受數理教學，盡量避免枯燥乏味的講題，記概念，書板書的灌輸式教育。在課余要多與學生接觸，真正關心學生。小學生正處于天真爛漫的年紀，對許多事物都感到好奇，作為教師不應只關注課堂上的知識教學，更應關注學生的興趣，要盡量滿足他們對知識的渴求。另外，在平時還要多與學生交流，與他們建立良好的關系，并對于性格內向、安靜的學生給予更多的關注。這樣不但有利于課堂氛圍的營造，同時還有利于學生問題的解決。

第二，改變教學方式。傳統的授課方式是單純地講述理論知識，反復地講題、練題。這一方式雖然對于應試效果良好，但會極大地降低學習興趣，再加之教學中只能顧及中等程度學生，不僅會耽誤優秀學生的進步與學困生的改進，并且對于學生素質的培養也沒有好處。對此，教師可將重復性的做題放在課后或以競賽等方式轉化。在課堂中設計數學游戲，使學生參與其中，既能感受到數學自身的魅力，同時也可以提升課堂教學效率。當前，網絡發展為有趣的教學游戲的設計提供了捷徑，因此，現代初等教育中何不基于學生素質培養，更多地發揮教師自身的創新精神，使學生在游戲中激發學習興趣，進一步挖掘潛力呢？

第三，學生主動學習。課堂上學生作為主體，教學不應只是教師灌輸知識的過程。在學習過程中，隨著知識體系逐步擴大、問題的難度加大，學生就會產生一定的畏懼心理。因此，應在開始就注重培養學生主動發現問題，提出問題的能力。同時，對于能自主解決問題的學生還應及時表揚，使這種樂于解決難題的好現象繼續發揚。尤其針對性格孤僻的學生，要予以更多的鼓勵，使之敢于提問，敢于討論。在教學之初，教師對學生的能力與知識水平要加以詳細了解。在和學生互動中，教師要了解學生的性格和他們對學習的興趣，分辨出成績不佳的智力與非智力因素。在詳細了解之后，教師應當進行分層次教學，兼顧每一位學生的學習情況，真正做到培優轉差。

第四，教學方式要聯系實際。教學時，教師應按照智力因素與非智力因素，如自制力、責任感、自主學習能力、興趣方向等方面對學生進行綜合評估。可將能力互補的學生分為一組，再評價每組學生的綜合能力情況，選擇不同的教學方式。對于特別優秀的學生，應更深入地發掘其能力，培養其數學方面的興趣。例如，部分學生在課堂上表現優異，講過的知識不需復習即可吸收，也能獨立完成大部分作業。對于這樣的學生，課后的拓展練習極為重要，而概念性知識的重復就顯得冗余且浪費時間。另外，對于課堂表現散漫、紀律不佳的學生，則應分析其綜合能力，若綜合能力不差只是搗亂課堂，則應分析其博取他人注意的原因，并與家長溝通制定解決方案。而對于課堂上表情淡漠，對數學興趣不濃、走神不聽課的學生，則應注意其興趣方向，在分組教學后針對學生性格進行數學興趣的培養，如游戲、競賽、鼓勵等。對于上課較認真，但成績一般的學生，則盡量激勵他們自主學習，培養多提問題的能力。同時還應分析其成績提高難的原因，查清楚是由于學習方式問題還是不注重重復訓練的問題，然后再對癥下藥，找到解決辦法。

第五，分組教學。課堂及課下，教師應根據學生能力優勢互補的原則進行分組，小組內互幫互助解決問題，讓學生在組內互動學習中學到自身不具備的技能。可在組間進行比賽，培養學生的競爭意識，使學生不由自主地團結起來。小組學習必須靈活，組員的構成不能僵化，教師需要根據學生的進步與改變進行調整。同時，小組學習也要依據學生的實際能力進行分層教學：對于成績優異的學生，課外的延伸教育更為重要。可以讓小組內多進行某一趣味數學難題的合作解決與討論，培養學生發現數學的魅力；對于成績不太理想的學生，則應在組內進行互助性質的監督學習，以加深記憶；對于成績中等的學生，則可在組內進行疑難問題探討，主要立足課本，使學生發現課本中自己忽略的問題所在，并通過討論，培養其發現問題、自主學習的能力。

數學所培養的能力不只是單純的算術，還包含解決問題的創新能力，并因其抽象性，而在日后的學習中增加了學生的學習能力，也能培養其冷靜思考，發現事情關鍵點的能力。因此，數學不但是一門考試科目，同時也是學生素質教育中必不可少的課程。在小學階段，這一科目的興趣培養尤為重要。興趣是最好的老師，教師應多關注學生，幫助他們發現問題，解決問題，以更好地實現教育目標。