小學語文“六環節”閱讀教學模式探析

吳忠豪教授曾在 《現代語境下的小學語文課程改革》訪談錄中指出：“2000年以來的課改取得了不菲的成績，但并沒有改變 ‘語文教學由教師主宰講解分析，學生自主學習實踐嚴重不足’這一歷史沉珂。”據中國義務教育質量檢測報告，小學語文學科的合格率僅為62.8%，主要問題是學生的語言表達能力不過關，具體表現在“話說不好” “文章寫不通”，這跟平時的教學有關系。在實際教學中，大多數教師仍然只注意引導學生關注課文寫了什么，說了什么，較少關注課文是怎么寫的，是怎樣遣詞造句、布局謀篇的，是怎樣實現作者的情感意圖的。語文是一門學習語言文字運用的綜合性實踐性課程，但許多語文教師把教學重點放在課文理解而不是訓練運用表達上。葉圣陶老先生也說“課文只是例子，語文課應該是用課文教學生如何閱讀，如何寫作。”由此可見，關注語言形式，強調在語言實踐中模仿運用，提高學生運用語言的能力才是是語文教學的必然歸宿。為此，筆者在多年實踐與探索的基礎上，提出了“六環節”小學語文閱讀教學模式這一教學主張。

一、 引入讀文題，賞題目的統攝作用

“題目是文章的眼睛” “題好一半文”，說的都是標題對于文章的重要性。由于位置的醒目突出，從創作的角度而言，作者總是百般斟酌文題，以取得給人強烈沖擊、讓人印象深刻、使人萌生閱讀沖動的效果。反過來說，有的文題又往往會昭示文章所談論的內容以及作者的思路；有的文題可以直接點明文章的主題，明確而扼要；有的文題具有象征意義；有的文題則具有濃郁的文學色彩。從閱讀的角度看，注重對文章標題的形式分析，則可以通過“讀題識法” “明理解情”，把握住文章的要點和主旨，提高閱讀效率。

例如，在教學 《玩出了名堂》一課時，板書課題時筆者把“名堂”寫的特別大，讓學生說說什么是“名堂”。然后出示“名堂”在詞典中的三種解釋，讓學生選一選，學生結合課前預習知道了在課文中“名堂”指的是“成就、結果”。讀了課題后學生紛紛質疑：“玩出了什么名堂？” “是怎樣玩出名堂的？”“為什么能玩出名堂？”這些問題激發了學生對閱讀的渴望。在接下來的課堂中，教師就緊緊扣住學生質疑的三個問題展開教學，層層推進，讓學生感受到安東尼·列文虎克善于觀察、善于思考的精神。

抓住課題的形式特點進行研讀，從各個角度對題目進行審視，就可以從題目中理清文章的思路，分析文章的主要內容，體會作者的思想感情，揣摩文章的表達方法，使教師教得輕松，學生學得愉快，從而凸顯語文學科的學科本色。

二、自讀學字詞，賞文字的意蘊深遠

漢字是世界上歷史最悠久、使用人口最多的文字之一，是一種表意體系的文字。同其他民族的文字相比，它的根本特點就在于每一個字都是形、音、義三者的統一體。小學中高年級的識字寫字教學雖然在閱讀教學課堂上所占比重不大，但教師依然應該關注關鍵性字詞。通過對個別生字的學習、個別詞語的理解，引導學生關注字詞的特殊形式，習得語文方法，體會漢語文化的意蘊深遠。

例如 《頤和園》這篇課文文質兼美，課文中有許多優美的詞語可讓學生學習與積累。教師可以緊緊抓住文本這一語言特點，在上課的過程中，讓學生充分地朗讀這些詞語。如“神清氣爽” “姿態不一”這兩個詞語的意思，可根據詞中的關鍵字來理解其意義；如“橫檻” “畫舫”等，可以根據圖片，運用直觀的方式來理解詞語；如“蔥郁” “遠眺”等，可以用找近義詞的方法來理解。這樣的方式，在理解與積累詞語的同時，更進行了學習方法的滲透。又如， 《恐龍的滅絕》一課的詞語教學時，筆者出示了一組詞語“龐大、寒冷、躲避、枯萎”，引導學生發現這一構詞特點后，再讓他們到課文中找找類似的詞語，之后指導學生總結此類詞語的理解方法。最后，啟發學生調動生活積累，說一說自己知道的此類詞語和它們的意思。這樣的教學思路，不但向學生滲透了一種漢語的構詞方式，使學生掌握了一種理解詞語的方法，最重要的是借由這一小小的教學環節，讓學生感受到漢語言文化的博大精深、有趣可愛。

三、初讀重整體，賞文章的謀篇布局

在小學語文教材中，選取了多種小學生必須學習、掌握和運用的布局方法，如首尾呼應、按一定順序寫等。在理解、分析的基礎上，學習教材的布局章法，然后設計行之有效的訓練，是指導學生掌握謀篇布局能力的關鍵。

例如 《頤和園》一文，作者按照游覽的順序，移步換景，介紹了頤和園中的長廊、萬壽山、昆明湖等各處景物。教材選入這篇課文的主要意圖是引導學生積累語言，學習按照游覽順序抓住寫景物特點的方法。明白了編者的意圖，教師就要引導學生體會課文的寫作方法并運用到自己的習作中。先讓學生潛心默讀，找、劃出表示游覽順序的句子，再齊讀劃出的句子，讀完后老師板書 “游賞”兩字，并告訴學生：“邊走邊看，一路景物在變化，來到一個地方，你把看到的景物寫出來，就是移步換景”。最后教師小結：“作者寫 《頤和園》這篇文章，就是按照游覽的順序，移步換景，開頭和結尾互相呼應，以后我們寫游記也可以運用這種方法”。

而這篇課文的第四自然段又以佛香閣為固定觀察點，按“向下望、正前面、向東眺望”不同的方位來寫。這種寫法可以將景物介紹得更加全面細致，使讀者讀后一目了然。在教學這一段時就可以這樣引導學生：

一是找出固定的觀察點及觀察時的方位詞，感受這種寫法的好處。

二是立足本篇課文，輻射第二自然段，實際運用觀察方位詞。

向前看 抬頭望 環顧左右

進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。 （ ）綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。這條長廊有七百多米長，分成273間。 （ ）每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。 （ ）長廊兩旁栽滿了花木，這一種花還沒謝，那一種花又開了。微風從左邊的昆明湖上吹來，使人神清氣爽。

三是聯系學生的生活實際，仿寫段落，我們可以以下面的這句話為開頭：經過一個小時的攀登，我們來到了九峰半山腰的珠簾洞風景點。向東望， ____________。向西眺望， ____________。往北看， ____________。引導學生以 “珠簾洞風景點”為固定觀察點，寫一寫從不同方位觀察到的景物。

再如三年級（上冊）《美麗的小興安嶺》一文，作者在謀篇上是采用總分總的結構，中間部分是按照冬春夏秋的季節順序來寫的，結尾部分作者直抒胸臆，贊美了小興安嶺的美麗景色以及它的物產豐富。教師也可以對學生進行謀篇的指導，讓他們進行仿寫，可以寫 《美麗的九峰公園》 《家鄉的田野》 《我們的校園》等。通過謀篇的指導，學生也能按照總分總的結構，按照四季的順序寫出不同季節的美，字里行間自然而然地流露出自己對家鄉、對學校的愛。

在語文課堂教學中抓住文本的布局謀篇，在注重謀篇指導的同時挖掘字詞、片段、篇章等語言訓練點。讀中有寫、寫中有讀，讀寫結合、相輔相成，為全面提高學生的語用能力指航引路。

四、精讀品文字，賞語言的精妙優美

閱讀教學是教師、學生和文本之間的對話過程，可以從多個方面去把握語文教材中的每一篇課文，但無論如何，對語言的品味是必不可缺的。在這一環節中，要做到在教師創設的情感氛圍中圍繞中心話題對話文本，有重點地選擇適當的段落或語句指導閱讀理解，引領學生在潛心會文過程中總結、提煉閱讀方法。

例如，三年級（上冊）的 《花鐘》一課，作者用優美的語言寫了九種花開放時的優美姿態。教學“煙草花在暮色中蘇醒”一句時，引導學生聯系自己剛剛睡醒的狀態，想象煙草花在暮色中慢慢舒展開花瓣，品讀時再配上人蘇醒時的動作，學生就很快進入感悟語言的狀態。教師還要趁機引導學生品味作者用詞的精妙，如牽牛花是吹起小喇叭，睡蓮是從夢中醒來，曇花是含笑一現……作者寫這些花開放時的動態是緊緊抓住事物本身的特點展開的，從而使學生明白寫事物要根據其特點選擇不同的語言來表達。又如 《鳥的天堂》， “那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹！”讀著這段文字，我們可以感受到生命的力量。 “顫動”如果變成“涌動、跳動、顫抖”，就不能把綠葉富有生命力的特有精神狀態準確地刻畫出來。教學時可以通過換詞的方法，讓學生充分感受“顫動”的精妙和傳神之處。

五、再讀學形式，賞作者的遣詞造句

特級教師陳昌發老師說過：“語言是交際的工具，是表情達意的載體，感悟文章要從語言入手，揣摩語言，品詞析句，咬文嚼字，感悟文章中富于表現力的詞語和句子。”語文教材中的每一個文本都是經過精挑細選的，特別是一些名家之作，在遣詞用句上有自己的獨到之處。教學中把關注的焦點集中于引導學生認真學習經典課文是怎樣遣詞造句的，學習作者是如何理解與運用語言文字的。再抓住文本中學生可借鑒模仿的語言材料，實現遷移，學習語言形式，提高習作水平。

在教學 《窮人》時，筆者就關注到了文中關于桑娜的幾段精彩心理描寫。在品讀這幾段心理描寫之后，啟發學生將這幾段心理描寫聯系起來看，找出其在形式上的精彩成功之處。學生很容易就發現，這幾段心理描寫之所以動人，是因為都采用了“主人公心理獨白”的形式。接下來，筆者趁熱打鐵，創設情境讓學生想象桑娜得知丈夫同意收養西蒙的孩子后的心理活動，并以心理獨白的形式寫下來，收到了非常好的效果。

實踐證明，語言訓練要尊重規律，才能取得應有的實效，而牢牢抓住文本特征，恰恰就是進行有效語言訓練的前提。

六、回讀巧擴展，賞課文的遷移積累

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。在課堂上，讓每一個學生在互相的交流感悟中充分展示自我，提升語文素養；讓學生在體味語言、交流表達過程中，陶冶情操，塑造美好心靈。語文教學不但要立足課本，更要走出課本，做到課內課外閱讀相結合，相互補充。在教學的最后一個環節，精選與課文相關的文章，實現對文本的拓展延伸和對課外閱讀興趣的激發培養。

立足于課本，在課外找一些與課文內容相關的文章，可以拓展學生的閱讀面，強化學生對文章結構、寫作手法等方面的認識。通過閱讀積累，學生的閱讀能力和寫作能力都能得到提高，這樣既培養了學生閱讀的興趣，又提高了他們的語文素養。教師可以指導學生從節選課文拓展到讀整篇文章或者整部作品，也可以從課文擴展到與課文內容相似或寫法相近的其他文章。如在學習 《記金華的雙龍洞》一課后，為學生推薦閱讀 《黃果樹瀑布》 《美麗的山河》；在學習 《頤和園》后，推薦學生閱讀 《仰望布達拉》 《黃山記》；在學習 《五彩池》后，推薦學生閱讀 《九寨溝的水》；在學習 《濟南的冬天》后，可以欣賞 《濟南的秋天》；在學習 《只有一個地球》后，課外拓展閱讀 《大瀑布的葬禮》 《虎在消失，魂在失落》等文章。

抓住文本的特點進行拓展閱讀，可以從不同角度豐富學生積累，拓展學生認知。浩如煙海的美文佳篇為培養學生讀書習慣、拓寬學生視野、提高學生語文素養提供了一片廣闊的天空。對課文進行拓展閱讀，既不占用學生過多時間，又擴充了學生的知識面，對提高學生語文素養有相當的積極意義。

“六環節”閱讀教學模式，以循序漸進的教學流程和扎實有效的教學方法，實現較為高效的教學效果。教學活動能充分體現閱讀與習作的整體推進，給學生營造閱讀的空間，交流的平臺，讓學生在閱讀中思考，思考中分析，分析中欣賞，欣賞后遷移。在教師和同伴的欣賞與鼓勵中，學生收獲了學習的愉悅與幸福，獲得語文修養的不斷提升，擁有學習語文的濃厚興趣和持久動力。

參考文獻：

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