試論新課程背景下實現高中歷史有效性教學的探究

呂劍青

（廈門市國祺中學歷史組，福建 廈門）

隨著新課程改革的不斷深入，高中階段教學愈發受到社會各界的重視，高中歷史課程也不例外。學生主要通過高中歷史教學對歷史知識進行深入理解，對于學生學習歷史知識具有非常重要的意義，因此，高中歷史教師有必要結合新課程背景注重其教學改革，實現有效性歷史教學。這就要求教師既要打破傳統灌輸式教學的束縛，又要注重學生創造性思維的培養，使學生的主觀能動性得到充分發揮，促進學生學習效率的提升，從而為高中歷史有效性教學的實現提供保障。

一、注重教學手段的多樣性和靈活性

為了能夠最大化提高高中歷史教學，教師需要基于傳統歷史教學方法進行改革，確保在有限的教學時間內能夠獲取到最優的教學成效，而教學方法在一定程度上影響著學生的學習積極性，所以高中歷史教師有必要在教學過程中結合教學需求對各種教學方法進行綜合利用，使其教學手段更具多樣性和靈活性。比如說情境創設的教學方法，它主要是依據學生對教學內容的感受對其教學情境進行合理構建，使學生的各個感官能夠在教學中得到有效調動，從而引導學生主動學習教學內容。這種教學方法有利于學生自主學習意識的培養，也可以被看作“歷史重演”。學生的發散思維能夠在這種教學方法的引導下得以提高，進而促使其更進一步地理解歷史知識內容。換言之，情境教學在高中歷史教學中的應用，主要是通過語言描述的方式為學生呈現出生動形象的歷史人物形象，使學生能夠從時代的角度出發對史實的意義有更加全面的了解和認識，從而引發共鳴，促進學生學習效率的提升。例如，在講解“鴉片戰爭”這一教學內容時，教師可以用慷慨激昂的語氣進行講述，使學生的愛國情感能夠受其感染得到激發。另外，隨著信息化時代的到來，信息技術在教育領域的應用優勢顯而易見，為了使學生更加直觀地感受歷史場景和歷史事件，教師可以將多媒體的影音技術充分應用至課堂教學當中，通過這種教學手段，不僅更能夠吸引學生的學習注意力，還能夠更加直觀地將歷史事件重演，使其教學成效事半功倍。例如，在講解抗日戰爭對百姓生活造成的影響時，教師可以將相關情境通過圖片或視頻的方式重現，使學生能夠更加深刻地記憶這部分歷史內容，從而使學生的歷史責任意識得到培養，潛移默化中提高學生的愛國意識。

二、合理設計教學問題的難易程度

學生的學習思維能夠在教學問題的引導下得到有效提高，所以高中歷史教師不僅需要結合教學內容以及學生的實際學習水平對其問題提出方式進行合理設計，還應注重其問題的難易程度和發散性等方面內容，使學生的主觀能動性能夠通過問題類型和系列的不同得到有效調動，從而實現對學生思維的激發，確保學生對其教學問題進行主動發現和積極探索。也就是說，高中歷史教師需要設計具有層次感且具遞進性的教學問題，逐步加深問題難度。另外還可以設計具有評價性的教學問題，要求學生從價值角度對歷史人物、制度和現象進行判斷，進而對其問題答案進行探究。比如說教師可以通過“民主制度是否具有優越性和局限性？西方國家的民主制度是否能夠應用至我國？”這類開放性的問題引導學生進行學習和探究，學生的抽象思維也能夠在聯系現實世界進行探究的過程中得到有效培養，從而促進學生歷史知識水平的提高。

三、注重學生質疑意識和反思思維的培養

學生的自主性極大地影響著學生的歷史學習效率，為了能夠使學生主動對其教學內容進行學習和探究，教師需要充分發揮自身的教學引導作用和教學輔助作用，使學生的批判思維和質疑精神能夠在歷史學習中得到有效培養，為學生保持歷史探究積極性提供保障。這就需要教師對其教學觀念進行改變，注重學生的學習主體地位，對學生予以充分的信任，鼓勵學生對教學內容進行大膽質疑。比如說在講解“抗日戰爭勝利的原因”這一教學內容時，眾所周知，“人民的力量”對抗日戰爭的勝利發揮了非常重要的支撐作用，教師可以鼓勵學生討論抗日戰爭勝利的原因，這樣不僅學生的學習參與積極性能夠在這種帶動下得到有效提高，而且學生也會愿意主動投入到問題思考和探究過程中，確保學生對教學內容進行深入了解的同時，也有利于學生學習視野的開拓。

高中歷史教學理念以新課程背景為導向不斷進行改革，從而逐步實現高中歷史的有效性教學，它不僅需要結合實際教學內容需求，還需要結合學生的實際學習水平，以新課程教學大綱要求為基礎發揮學生的主體作用，設計教學策略，注重激發學生學習興趣，從而促進高中歷史教學質量的提升。