淺析初中語文教學中傳統(tǒng)文化的滲透

劉培培

（安達市第三中學 黑龍江綏化 151400）

隨著教學改革的實施，傳統(tǒng)的語文教學標準得到了創(chuàng)新實施以來，初中語文的教學內(nèi)容具體良好的人文性特點，將其與不同的教學工具結(jié)合能夠讓學科內(nèi)容受到廣泛的關(guān)注，受當下教學條件的影響，充分突出素質(zhì)教育的重要性，做好優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透工作，初中語文教學的開展是為了助力新一代學生更好的進行傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚，助力中華民族偉大復興的實施，是語文教育改革過程中需要承擔起的重要教育任務(wù)。新課標的實施也能夠讓傳統(tǒng)文化精髓在語文教學中取得更為深入的影響，全面提高學生的創(chuàng)新能力和知識探究能力。[1]

一、在語文教學中融入風俗民情

教師在進行教學任務(wù)布置的過程中需要以傳統(tǒng)節(jié)日為突破口，提高學生對傳統(tǒng)文化的興趣，教師在教學設(shè)計的過程中即需要做好基礎(chǔ)教學知識的引導，還需要通過教學實踐的設(shè)計來讓學生明確課堂不同知識內(nèi)容之間存在的關(guān)系，通過課外的教學輔助來讓學生對課內(nèi)的教學內(nèi)容進行復習，從而更有利于傳統(tǒng)文化的滲透，實現(xiàn)課堂教學有效性的提升。教師在進行教學開展的過程中，需要全面提高學生的學習興趣，在初中階段的語文教學中進行傳統(tǒng)文化的滲透，可以通過風俗民情和傳統(tǒng)節(jié)日的運用來提升學生的學習興趣。

在初中語文教學開展的過程中，需要做好傳統(tǒng)文化的滲透工作，運用課內(nèi)外兩個課堂來做好教學成果的反饋，有助于傳統(tǒng)文化教育更為整體性和合理性，如：人教版七年級魯迅《社戲》的教學開展為例，處在在教學開展前制定教學任務(wù)讓學生結(jié)合實際社戲中的風俗，來加深對戲劇內(nèi)容和表現(xiàn)形式的理解。同時在教學開展的過程中也能夠讓課堂教學設(shè)置從戲劇出發(fā)，加深學生對傳統(tǒng)文化的了解。[2]

二、在語文教材中挖掘傳統(tǒng)文化

通過對古文、古詩、古代戲劇等文學作品的學習探究，使學生在探究語文知識的同時感受傳統(tǒng)文化魅力，達到傳統(tǒng)文化滲透的目的隨著教學改革發(fā)展需要對教學內(nèi)容進行創(chuàng)新，滿足學生新的教學要求，初中語文教材中有很多傳統(tǒng)文化的教學內(nèi)容，從遠古時代的神話傳說到當先賢偉人，以古代詩文、傳奇小說等多種題材體現(xiàn)著，這些教學內(nèi)容都承載著深厚的傳統(tǒng)文化，初中語文教學的開展過程中是傳統(tǒng)文化滲透最為重要的階段。學生受到當前教學改革發(fā)展的影響，真正成為了教學的主體，教師扮演著教學引導的角色，受我國應(yīng)試教育的影響，在我國教學開展過程中存在著教學過于注重工具性忽視其所具有的文性性的特點，將更多的經(jīng)歷放在教學基礎(chǔ)知識的傳授過程中，忽視了文化內(nèi)涵的傳播，想要改變這一教學問題需要結(jié)合教學實踐對教學內(nèi)容進行深入挖掘，在教學中強調(diào)語文學習的自主性、合作性和探究性。[3]

例如：在進行單元鑒賞的過程中，教師可以引導學生明確從先秦到漢魏晉的詩歌發(fā)展歷史，從中對古代詩歌所具有的現(xiàn)實主義和浪漫主義內(nèi)涵進行區(qū)分，明確教學開展的重點內(nèi)容，將學生熟讀背誦作為基礎(chǔ)，助力學生更好地領(lǐng)悟詩中所表現(xiàn)出的思想感情；了解賦比興等藝術(shù)手法的應(yīng)用，《詩經(jīng)》《離騷》至漢魏晉詩歌的語言形式存在著很大的差異性，教師可以將語言節(jié)奏作為主要的教學入手點，讓學生充分了解不同語言節(jié)奏之間的劃分方法，在進行詩歌鑒賞的過程中因為時隔久遠，所以會給學生帶來一定的困難性，難以更好地對其中的字詞運用方式進行了解，因此，教師可以引導學生將精力放在情感感受上，將品賞詩作的藝術(shù)價值作為教學的主要內(nèi)容。

三、語文教學中學生古代文學閱讀習慣的培養(yǎng)

古代文學中有眾多的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，除了教材中的教學內(nèi)容外，學生還需要通過適當?shù)拈喿x內(nèi)容擴展來豐富自己的閱讀資源儲備，更好地實現(xiàn)傳統(tǒng)文化滲透工作的有效實施。初中語文教學中傳統(tǒng)文化的滲透需要通過教師的適當引導來養(yǎng)成良好的古詩文閱讀習慣，能夠在進行古代文學作品閱讀的過程中，吸收更多文學知識，為了提高學生的閱讀興趣可以從古代白話小說入手，如：四大名著，先讓學生產(chǎn)生閱讀的欲望，逐步引導學生明確作品背后的思想蘊意，提高自己的古詩文閱讀能力，然后運用輔助工具來進行復雜文學作品的閱讀，如：《史記》《古詩十九首》《資治通鑒》等，整個閱讀習慣的養(yǎng)成要遵循由淺入深的規(guī)律，幫助學生更好地掌握古代詩文的閱讀形式，在閱讀過程中接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。閱讀引導工作的開展還可以結(jié)合教材中的內(nèi)容來進行，在教學完成后布置知識延伸拓展任務(wù)，讓學生自主的進行文學作品查找，去理解不同文化背景下作者所具有的文化思維，教師還需要提升學生的閱讀內(nèi)容辨別能力，做到取其精華、去其糟粕，開闊自身的閱讀視野，豐富現(xiàn)有的語文知識結(jié)構(gòu)，繼承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面提高語文素養(yǎng)。[4]

結(jié)語

初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化教育，要在教學方法、教學手段、教學內(nèi)容和教學目標等教學諸要素中深入挖掘，以語文教材和課文為載體，充分利用學生熟悉的日常傳統(tǒng)節(jié)日和當?shù)氐娘L俗民情，提高學生對傳統(tǒng)文化學習的興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和探究方式，使學生在語文學習中接受傳統(tǒng)文化滲透，運用傳統(tǒng)文化精髓來思考和解決問題，從而開闊視野，提高興趣。不僅如此，語文教師要善于運用傳統(tǒng)文化教育，貫穿在初中語文教學過程中，把掌握優(yōu)秀民族文化和掌握語文知識放在同等位置，才能真正使語文課堂彌漫傳統(tǒng)文化的芳香。