新高考下數學課堂情境的有效創設

周軍華

（湖北省荊州市沙市第七中學 湖北荊州 434000）

高中數學作為高考應試學科之一，是一門很重要的學科，與其他學科相比，它更具有理性色彩。學生在學習數學時，學到的不僅僅是知識，更是鉆研精神。高中數學有著極強的理論性、抽象性，不少學生在學習的過程中會感覺到乏力、艱澀。創設高中數學情境課堂的目的就是拉近學生與數學的距離，降低學習數學的難度，讓學生在學習數學的過程中不僅得到數學理論知識，更是培養學生的數學核心素養，增強使用數學的能力，通過對數學知識的應用，促進學生全面發展以及更好地生活。

一、創設故事思維教學，鍛煉數學思維能力

培養學生的思維能力，是高中數學教學任務中的重中之重。思維的培養是艱難的、長期的、緩慢的一個過程。思維的培養方式，是多樣的也是關鍵的，它對于學生提高思維能力有著關鍵作用。高中階段的學生正處于成長的關鍵階段，思維也正處于提高的關鍵時期。高中數學教師要尋找適宜的思維培養方法，提高學生的數學思維能力。故事思維教學，具有吸引力大、代入感強的特點，極適合高中階段的學生。高中數學教師要充分利用故事思維教學的方式，鍛煉學生的數學思維能力。[1]

例如在《古典概型》這一課時，數學教師在講解完有關這一課時的理論知識后可以在課堂中引入兩個數學小故事，將有關古典概型的理論知識和拓展方法融入故事中。學生通過對故事的閱讀，能在具體的情境中體會古典概型理論知識的使用價值和使用方法，從而在使用層面去鍛煉學生的數學思維能力。數學教師通過創設故事情境，利用故事拉近學生與數學的距離。這對于鍛煉學生的數學思維能力，有極大的助益。[2]

二、創設數學理論研究過程，培養學生數學鉆研精神

高中數學教材中的每一條理論，都有著偉大的數學家對它的研究過程。通過創設數學家數學理論的研究過程，不僅僅能讓學生體會到理論的來源過程，更能讓學生體會到數學家的勤奮鉆研精神。鉆研精神在學生學習數學的過程中具有極大的助益，會鼓勵學生去研究生活中的數學現象，在遇見難題的時候鼓勵學生去挑戰。除此之外，鉆研精神也是數學核心素養的重要組成部分，高中數學教師在新高考下數學教學模式改革的過程中，切勿忽視了鉆研精神的培養。

例如在《集合與函數概念》這一課時，教師首先要在課前收集有關這一課時的相關理論以及理論的研究者。在數學課堂中，利用多媒體展臺，尋找合適的切入點將研究過程和數學家的生平通過視頻、文本或者圖片的方式引入課堂中。讓學生在學習理性知識的過程中，獲得感性的升華。通過這種方式，學生課堂中不僅學到了數學知識，更學到了數學的鉆研精神，這對于培養學生的數學核心素養有著積極作用，數學教師要積極思考這方面的教學創新。

三、創設數學生活情境，實現數學手段的現實意義

任何一門知識都不是天馬行空的，都有著現實意義。知識最終的意義不是分數，而是服務于生活的程度以及人們對它的使用程度。提高高中學生在生活中使用數學知識的能力，也是高中數學核心素養之一，學生在生活中使用數學知識的過程，就是實現數學知識價值的過程。數學教師在數學教學過程中，要研究連接課堂和生活的方式，提高學生在生活中使用數學的能力，培養學生的數學核心素養。

例如在《基本初等函數》這一課時，函數聽起來似乎與生活相距甚遠，但實際上，它在生活中的“出鏡率”很高，只是需要一雙在生活中善于發現數學知識的眼睛。數學教師在數學課堂中就是充當這一雙“眼睛”的角色，發現生活中的數學知識，在課堂中通過口述講解給學生聽，讓學生在課堂數學理論知識的學習過程，體會到生活，讓學生的生活成為“數學生活”，并引導學生利用函數知識，去解決生活中的實際問題，這不僅僅有助于教師了解學生對知識的掌握情況，也能加深學生對數學知識的理解，增強對數學的使用能力。

結語

教學，是教師藝術又現實的表達。教師在教學時，要做到與教材的對話，更要做到與學生的對話。教師在教學中將工具性和藝術性并重，思考教學方法，創新教學模式，更好地發揮高中數學教學對學生數學核心素養的塑造、引領作用。課堂是教學過程的關鍵環節，情境課堂剔除了傳統課堂死板、低效的弊端，將數學核心素養作為課堂必不可少的要素，將課堂的積極作用發揮到了極致。同時，情境課堂也抓住了學生身上的“潛力性”，在學生的身上挖掘出豐富的潛能，擴展學生的發展空間，促進每一個學生充分發展。學生是教育的出發點，在21世紀，教師要意識到情境課堂在高中教育中的作用。