微課資源在培智學校中的應用研究

曹思思 蘇毅鈞

（深圳元平特殊教育學校，廣東 深圳）

微課，又名微課程，是相對常規課來說的一種微小的課程，用以講授單一知識點或突破某個教學問題。它通常由簡短的微課視頻及配套資源所組成，教師可在課堂上利用微課作為授課的素材，而學生可通過微課進行預習、復習等，實現自主學習。隨著微課的不斷發展，微課在特殊教育教學中也越來越受到重視，微課給智力落后學生的教育提供了更好的學習形式和資源。

一、微課符合智力落后學生身心發展特點，有助于提高學生學習能力

1.微課注重差異性，滿足培智學校學生的個別化需求

智力落后學生之間存在著巨大的個體差異，其中既有智力落后程度和性質的差異、神經活動類型差異，同時又有需要的差異、興趣愛好的差異和學習能力、學習風格、學習習慣的差異。即使是智力缺陷程度完全一樣的兒童（如智商均為60），也可能會由于不同的形成原因而表現出不同的特殊教育需要和相關服務的需要。微課可以針對不同的教學主題、教學內容、教學重點等進行多種形式的教學指導，學生可以在教師或家長的指導下選擇適合自己的微課內容，具有一定信息技術能力的學生也可以自己選擇教學科目和教學內容進行自學和提高。微課突破了課堂的統一模式，關注學生的差異性，為學生學習提供了一個新型平臺。

2.微課激發學生興趣，符合智力落后學生的思維發展特點

智力落后學生思維的主要特征之一是思維長期停留在直觀形象階段，抽象概括水平低。他們通常是在直接觀察事物的條件下進行簡單的思維活動，思維主要依賴于事物的具體形象或表象，不善于分析和綜合，很難將已有的知識、概念和表象綜合起來。興趣是引起和維持注意的一個重要內部因素。對自己感興趣的事物，人們總是主動積極地去認識它、探究它，從中體味成功的樂趣。在全國高校微課教學大賽的作品中，可以看到一些應用性強的學科，其微課拍攝場景并不在傳統課堂，而是在與其主題緊密相關的場景中。微課設計的多樣化可以給學生不同的情境，激發學生學習的興趣，提高學習效率。

3.微課為智力落后學生提供充分練習的平臺

智力落后學生感知覺速度緩慢，容量較小。除了上述兩個特征外，還表現出空間知覺和時間知覺不夠分化，感知覺缺乏主動性、積極性。除此之外，智力落后學生的記憶存在兩個主要缺陷，一是識記速度緩慢，保持不牢固，再現困難或不準確。二是記憶的目的性差，選擇功能薄弱。由于這些智力落后學生的發展特點，充分練習十分重要。充分練習原則也叫過度學習原則，是指在智力落后學生教學過程中要讓學生反復學習、充分練習所學知識和技能，使之加深印象，熟能生巧。微課的短、小、精、悍的特點為學生提供了微內容、微時間、微容量的課程體驗，給學生適量的學習內容，易于被學生接受。一節課的學習目標可以分成幾個學習要點，制作成為微課，學生可以根據自己需要進行強化學習和反復練習。

二、微課為特殊教育教師的教學能力提供了提高的平臺

微課資源的使用需要借助多媒體工具或移動終端才能實現。在觀看、學習微課資源時，學習者如有任何疑問或建議，都可以在該篇微課下面及時發表意見，此類反饋意見將會及時傳遞到微課發布者或制作者那里，供其參考而后修改；結構體系是半結構化、擴展性的，為隨機隨堂事件留有余地。這個半結構化體系既包含已經設定好的成分（如“微教案”“微課件”），也包含“微反思”和“微點評”等留白成分，施教者在課前只能做預測性的自我反思和評價，只有在課堂開展過程中或開展之后，才能科學準確地根據學生的表現情況完成留白部分；學生也可以邊學習邊修改，及時發現問題解決問題。一堂微課不是封閉的、固定的、框架式的、完全設定好的，而是在使用過程中邊修改邊完善的，它具有半結構化和動態生成的特點。微課的交互性強，應用面廣。微課對于特殊教育教師了解智力落后學生、提高教學水平、改善教學方法等方面都有著重要的作用。

三、微課為家長輔導智力落后學生提供資源和平臺

由于智力落后學生的特殊性，家校之間的教學合作顯得十分重要。教師的教學時間和輔導時間有限，需要家長給智力落后學生給予課外輔導和指導。網絡資源的交互性與共享性特質使得微課突破了時間和地域的限制，讓學習隨時隨地都能發生。將微課上傳至網絡平臺供家長下載，家長可以自由獲取國內外各類精彩微課資源，這極大程度地改變了學習的方式與手段。學習不再被限制在課堂之中，課堂再也不是接受知識的唯一場所。家長可以幫助學生在課前預習并初步了解所學內容，在課后可以通過微課及時鞏固并反饋意見。微課利用網絡平臺，能夠為家長提供大量的輔導資源，家長可以根據學生的能力水平選擇適合學生的微課，強化課堂學習內容，補充課外知識，提高生活適應能力。

綜上所述，微課在一定程度上能夠通過信息化的學習方式來滿足智力落后學生在學習靈活性與針對性方面的需求，同時也為特殊教育教師教學能力提高提供了一個良好的平臺，為家長輔導學生提供支持，能夠為培智學校傳統教學提供補充和輔助。