高中語文閱讀教學現狀與策略

賈玉紅

（山東省昌樂縣教師發展中心，山東 昌樂）

閱讀能力是學生語文基礎能力之一，也是學生獲取信息的主要途徑，在素質教育的推廣下，閱讀在語文學科中所占據的比例越來越重，成為提升學生語文綜合素養，實現學生全面發展的內在要求。對此，下面就以語文閱讀教學為中心，并基于語文閱讀教學現狀提出幾點解決策略。

一、高中語文閱讀教學現狀

高中語文閱讀作為語文教學的基礎也是實現語文教學目的的重要手段，然而目前關于高中語文閱讀教學并不容樂觀，依然存在以下幾個方面的問題：

1.教學方法簡單、教學過程乏味

高中語文閱讀教學中還普遍存在形式化、程式化、教師串講現象，過于強調“閱讀性”而忽略閱讀中的情感和思想，使閱讀教學難以體現對學生語文能力的培養需求。再者教學過程也比較單一、乏味，學生對閱讀積極性、興趣不高，閱讀效率相對較低。

2.閱讀單向輸出，缺乏交互性

教與學是一個雙向的過程，對于閱讀教學而言亦是如此，是建立在教師的引導，學生的參與基礎上的。但現如今閱讀教學仍以教師“一言堂”為主，甚至有部分教師盲目追趕進度，忽略閱讀教學，縮短學生自主閱讀時間，導致閱讀課堂實效性有限。

3.缺乏閱讀方法指導，學生主體地位弱化

科學的閱讀方法指導是提升閱讀效果和閱讀質量的關鍵，但基于應試教育根深蒂固的影響，在閱讀教學中更傾向于根據考試題型指導學生閱讀，閱讀具有一定的盲目性和刻意性，既影響學生主體性的發展又不利于學生閱讀興趣和閱讀習慣的培養。

4.課外閱讀量少，閱讀視域狹隘

高中階段學生學業多，任務重，學生的課外閱讀學習幾乎缺失，而且相應的教師對于學生課外閱讀的指導和重視度也不夠，導致學生對課外閱讀存在忽略性。從素質教育的角度來看，不僅導致學生閱讀積累不足，限制學生思維的發展，而且也不利于學生視野的拓展，影響到學生語文綜合素養的培養和提升。

5.閱讀拓展華而不實，缺乏語文性

在閱讀拓展中缺乏明確的目標，沒有遵循學科的基本要求和學生的主體要求，過于強調閱讀拓展內容的深度、廣度、文化程度，而忽略學生的實際情況，導致閱讀拓展華而不實。不僅不利于學生良好閱讀興趣和習慣的培養，同樣也降低了閱讀的語文性，使閱讀與語文教學相背離。

二、優化高中語文閱讀教學的策略

高中語文閱讀教學的優化要遵循語文學科的基本特征和客觀規律，要符合學生的實際情況，要體現素質教育的客觀要求，只有這樣才能使閱讀更具有指導性、實效性和應用性。

1.優化教學方法，增強閱讀課堂的趣味性

活躍、趣味性的閱讀氛圍是提升學生閱讀興趣的內在要求，而科學的教學方法則是增強閱讀有效性的重要手段。在高中語文閱讀教學中，教師要不斷地強化自身的專業素養，加強對閱讀教學方法的探討，不斷地創新教學理念，優化教學方法，以增強閱讀教學的趣味性和課堂教學的靈活性，激發學生的閱讀興趣，促進學生良好閱讀意識和閱讀習慣的培養。

2.重視學生的主體性，創設多元互動的閱讀課堂

學生作為閱讀活動中的主體，在閱讀指導中，教師要積極轉變教學思想和教學理論，重視學生主體性的發展。（1）引導學生參與閱讀課堂設計，激發學生的主體意識。（2）推動課堂的多元互動。構建和諧、民主、平等的師生關系，尊重學生的思想和意見，加強教學的互動性，提升閱讀教學的實效性。

3.突出閱讀方法的指導，強化學生的閱讀體驗

良好的體驗是提升學生閱讀興趣，增強學生閱讀情感認知，促進學生獲取知識、理解知識、實現知識內化的一個有效手段。在閱讀教學中，教師要注重對學生良好閱讀方法的指導，擺脫以往閱讀的盲目性和機械系，引導學生通過文本深入體驗，帶著感情、思想去閱讀，去加深理解，在潛移默化中受到文化的熏陶和審美體驗。

4.構建開放課堂，科學拓展延伸

培養學生良好的閱讀習慣和閱讀興趣，僅僅依靠語文課堂教學時間是不夠的，還需要引導學生進行關聯性的閱讀學習。結合閱讀教學內容，進行適當的拓展延伸，以豐富學生的情感認知，強化學生語文閱讀的價值，提升學生的文化素養，從而促進學生終身閱讀觀念的形成。

高中語文閱讀教學中教師要充分發揮自身的指導作用，重視閱讀教學的重要性，加強對閱讀教學方法的探討。遵循語文閱讀教學的基本要求和客觀規律，結合學生的實際情況，不斷強化學生的閱讀理解能力、閱讀方法培養、閱讀水平和閱讀效果。讓學生通過閱讀增強體驗，提升能力，鞏固知識。幫助學生形成良好的閱讀意識和閱讀習慣，促進學生語文綜合水平和全面素質的發展。