談情境教學法在初中英語課堂教學中的運用

汪林萍

（甘肅省臨夏縣漫路初級中學，甘肅 臨夏）

所謂情境教學法，指的就是在教學過程中，教師通過一些手段為學生創建合適的教學情境，將學生引入情境中，降低學生的學習難度，提升學生的學習興趣，進而能夠提升學生的學習質量。一般來說，初中英語課堂的時限在40～45分鐘之內，如何利用這幾十分鐘創造教學效率就成為教師的首要教學任務。在初中英語教學中運用情境教學法，不僅能夠提升學生的學習主動性，同時也能加深學生對知識的理解程度以及記憶程度。

一、角色扮演，激發學生的學習興趣

在情境教學模式的實施過程中，角色扮演應該是教師最常用的教學手段之一。運用該種方式進行英語教學，不僅能夠提升學生的學習興趣，同時也能鍛煉學生的口語交際能力以及對知識的運用能力。

在初中英語教材中，有許多對話形式的知識點，當教師在講解這部分的知識時，便可以運用角色扮演的方式開展講解。比如，教師可以先要求學生自行對對話內容進行閱讀，找出自己不理解的單詞，并通過查閱字典等方式加以解決。隨后，教師可以鼓勵學生自行組成小組，進行對話表演。在這種教學模式中，學生能夠感受到被重視，進而能夠提升學習興趣，提升學習質量。但是在此過程中值得注意的是，當教師在引導學生進行閱讀的過程中，一定要給予學生充足的自習時間，使其能夠進行充分的準備工作，以此提升教學的整體質量［1］。

此外，教師也可以通過網絡為學生挑選合適的童話故事，比如《白雪公主》《灰姑娘》以及《拇指姑娘》等等，然后教師可以引導學生將這些童話轉化成劇本，并鼓勵學生選擇自己喜歡的角色進行“試鏡”，確定好角色后，教師可以鼓勵學生自行準備道具，并進行話劇表演。在此過程中，學生不僅能夠提升自身的口語交際能力，拓展自身的知識儲備，同時也能鍛煉自身的合作能力以及實踐能力，促進自身綜合素質的形成。但是在此過程中值得注意的是，當教師在為學生分配角色時，一定要保持一視同仁的態度，切忌由于對某個學生過分喜愛而將主要的角色分配給他，這樣會在一定程度上使其他學生產生不平衡的心理。

二、運用網絡，為學生創建教學情境

隨著社會的不斷發展以及信息技術的不斷提升，網絡已經成為我國大眾生活中無法缺少的一部分。在其為大眾的生活提供便利的同時，網絡也走進了校園，成為教師的主要教學輔助之一。在初中英語教學中運用網絡設備，能夠在一定程度上降低學生的學習難度，同時也能提升學生的學習興趣。

一般來說，在英語教學中運用多媒體設備開展教學的方式主要有以下幾種：課件、圖片、視頻以及音樂。

首先，課件就是指教師可以在備課的過程中將教學內容錄入電腦系統中，在正式的教學過程中，將白色熒幕視為教學黑板開展教學，這種教學方式能夠在一定程度上降低教師的工作難度以及工作壓力，避免教師書寫板書的勞累，使其能夠有足夠的時間對學生加以關注［2］。

其次，在初中英語情境教學的過程中，教師可以利用多媒體設備為學生播放相關的教學圖片，將知識直觀地展示在學生面前，降低學生的學習難度，為其創設合理的教學情境，烘托教學氛圍，提升學生的學習質量。

第三，在情境教學的過程中，教師可以運用多媒體設備為學生播放教學視頻，比如，當教師在講解與旅行相關的知識時，便可以為學生播放英文版本的人與自然，以此吸引學生的注意力；在課余時間內，教師也可以為學生播放適合其觀看的英文動畫，以此拓展學生的學習范圍。

最后，在情境教學的過程中，教師可以適當地為學生播放教學音樂，使學生能夠通過聆聽音樂，為自己營造學習氛圍，提升自身的學習質量。

三、講述故事，添加課堂的教學趣味

在情境教學的過程中，教師也可以通過講故事的方式為學生創建合適的教學情境，吸引學生的注意力，使其能夠全身心地投入到學習中。但是在運用該種教學模式實施教學時，教師一定要注意故事的內容，確定所講故事中的詞匯都是學生學過的，降低學生的學習難度，防止其由于聽不懂故事而產生厭倦學習的心理［3］。

綜上所述，在初中英語教學的過程中，運用情境教學法不僅能夠提升學生的學習興趣，活躍教學氛圍，同時也能幫助學生降低學習的難度，提升總體的教學質量。因此，在實際的教學過程中，教師就一定要擺正自身的教學理念以及調節好教學難度，合理運用情境教學法開展教學，在提升學生的學習能力以及思維能力的同時，也能鍛煉學生的英語核心素養，進而促進學生的綜合發展。