創設問題情境在高中生物課堂的應用

金春明

（浙江省紹興市高級中學，浙江 紹興）

隨著新課標改革的不斷深入，人們對傳統單一的教學模式和教學方法提出了改革要求，要求教師在教學過程中要注重學生的自主學習和自主探究，而創設問題情境就是凸顯學生自主學習和自主探究的有效教學手段，通過創建問題情境來引發學生思考，讓學生帶著問題學習和探究，從而提升學生的問題意識，鍛煉學生解決問題的思維和能力，從而培養適應新課標要求的人才。

一、高中生物課堂創建問題情境的作用

在新課標改革的大背景下，高中生物的教學行為、教學觀念和教學方法都在不斷革新，在現代教學中，問題情境得到了廣泛的應用，成為新課標改革的一個核心課題。創建問題情境就是在實際的教學過程中，結合教學內容，采用各種方式和手段來創建學生容易理解的情境，將所學的知識蘊含在具體的問題情境中［1］。在高中生物課堂中創建問題情境，能夠有效激發學生的求知欲望和學習興趣，引導學生參與到課堂活動中來。學生對生物學科的學習興趣是學生主動探討問題和理解知識的動力，教師在教學環節中創建一些問題情境，能夠引起學生的好奇心，此時再開始教授學習內容，就能夠取得事半功倍的效果。高中生物是一門自然學科，涉及的知識點很多，一些知識點比較抽象，而教師創建問題情境能夠更好地將學生引入到教學中，并和學生發生積極的互動，以此來活躍課堂氛圍，提高教學效果。

二、高中生物課堂創建問題情境的策略

1.課前導入創建問題情境來激發學生興趣

教育的本質是喚醒、激勵和鼓舞，而并不是知識傳授的過程，因此在生物教學中，如果教師能夠抓住學生的興趣點和興奮點就已經成功了一半［2］。所以在生物教學的課前導入環節，教師就可以采取有效的措施來創建學生感興趣的問題情境，以此來激發學生的求知欲望和學習興趣。教師在課前導入環節創建問題情境，應該從學生實際感興趣的話題出發，這樣才能吸引學生的眼球和注意，讓學生進入到教師創建的問題情境中來學習和思考。例如，在學習“細胞的分子組成”中的“核酸的種類和功能”時，教師在課前導入環節就可以創建這樣一個問題情境：同學們有沒有看過偵查片，在偵查片中，人們會對犯罪現場進行仔細調查，案件偵破工作中DNA指紋法具有重要的作用，偵查人員會從犯罪現場獲得頭發、血液等樣品，從樣品中提取DNA來為案件的偵破提供線索。那么同學們知道DNA是什么嗎，它為什么有這么奇特的功能？通過這種學生感興趣的問題情境來吸引學生的注意，然后引入本節課的內容“核酸”，對細胞內攜帶遺傳信息的物質——核酸相關知識進行講解，自然能夠取得良好的效果。

2.根據知識的前后聯系創設階梯型的問題情境

學生在思考問題、分析問題到解決問題的過程中，思維需要經歷微解—短解—長解—新解這幾個階段，層層遞進，難度由簡單到困難，這就是學生的思維特性［3］。因此，教師在教學過程中也要結合學生的思維特性來創設問題情境，注重問題設計的層次性，問題要由簡單到難，以此來引導學生的思維，讓學生的思維在層層遞進中獲得良好的發展。高中生物教學中，尤其是對于一些難度比較大的知識點，教師更應該創設階梯型的問題情境，引導學生按照一定的目標來進行分析，才能夠獲得較好的效果。例如在學習孟德爾定律的分離定律時，在學生閱讀完課文中的“一對相對性狀的雜交實驗”內容之后，教師就提出問題：（1）孟德爾的雜交實驗主要是用豌豆，其實驗成功的原因是什么？（2）什么是自花授粉？什么是異花授粉？什么是閉花授粉？（3）什么是相對性狀？（4）人體存在哪些相對性狀？由易到難拋出問題，讓學生在已有知識的基礎上進行思考和探究，從而幫助學生一步一步深入理解知識，取得良好的效果。

3.結合實際生活來創建問題情境

新課標非常注重教學和實際生活的聯系，生活化教學也是人們非常關注的一個課題。高中生物本身就是一門和學生實際生活息息相關的學科，因此在教學過程中教師要加強生活化教學，創建問題情境的時候也可以結合學生的實際生活來創設，加強生物學科和實際生活的聯系，同時也應該引導學生對現實生活中的生物現象和生活規律進行思考，并利用生物知識來解決和解釋生活中的一些常見現象。生物學科主要研究生命現象和生命生活規律，教師結合實際生活和生產來提出和學生密切相關的問題，能夠激發學生的學習熱情和學習動力。例如在學習“酶在代謝中的作用”相關內容時，教師就可以創建問題情境：你吃下的肉類蛋白質，通過什么途徑轉化成為你自身的蛋白質？以此展開分析討論，引導學生從微觀水平來認識生物體和外界環境之間的能量交換和物質交換。

三、結語

在高中生物教學中創設問題情境能夠有效激發學生的興趣，調動學生的課堂積極性，并引導學生學習和探究，從而取得良好的學習效果。教師在創設問題情境時，可以在課前導入環節創建有趣的問題情境來激發學生興趣，教學過程中根據知識的前后聯系創設階梯型的問題情境，同時結合學生的實際生活來創建問題情境，充分發揮問題情境教學的優勢，提高教學效果。