淺談高中生物課堂教學(xué)中模型構(gòu)建的運(yùn)用策略

郭 智

（貴州省銅仁市第二中學(xué)，貴州 銅仁）

模型構(gòu)建法已被教師廣泛地應(yīng)用到各學(xué)科之中，在高中生物教學(xué)中采用模型構(gòu)建法，能夠提高學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的感知能力，因而學(xué)生在親自構(gòu)建模型時(shí)能夠扎實(shí)地掌握所學(xué)知識(shí)，從而促進(jìn)邏輯思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

一、模型構(gòu)建的含義

模型構(gòu)建是將抽象意義的描述根據(jù)邏輯思維能力構(gòu)建成一種有實(shí)體、看得到的結(jié)構(gòu)。模型構(gòu)建法是我國(guó)教育中普遍應(yīng)用的教學(xué)方法，能夠揭露事物或是生物的本質(zhì)。模型構(gòu)建大致可以分為三大類(lèi)：數(shù)學(xué)模型、概念模型和物理模型。常用的是物理模型，物理模型的構(gòu)建需要以實(shí)驗(yàn)或是推理分析等方式進(jìn)行，以實(shí)物或圖畫(huà)形式直觀(guān)地表達(dá)認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，這種模型就是物理模型。

二、模型構(gòu)建在教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.運(yùn)用模型構(gòu)建提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

高中生物相較初中生物來(lái)說(shuō)，復(fù)雜了很多，有很多知識(shí)是抽象化的，學(xué)生需要反復(fù)背誦定義才能夠理解，但傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式枯燥無(wú)味，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，這就使高中生物的教學(xué)出現(xiàn)了難題。教師通過(guò)知識(shí)內(nèi)容要求學(xué)生構(gòu)建模型，將單調(diào)的知識(shí)變得生動(dòng)形象，構(gòu)建模型能夠幫助學(xué)生深入理解高中生物的概念以及相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)；通過(guò)這種教學(xué)方法，能夠有效地活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的求知欲望。比如，在“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生展示細(xì)胞構(gòu)造模型，生動(dòng)形象地展示出細(xì)胞構(gòu)造中的各個(gè)部位，讓學(xué)生積極地對(duì)照書(shū)中的內(nèi)容探索細(xì)胞構(gòu)造，實(shí)現(xiàn)高中生物和模型建構(gòu)的有效性。

教師課后可以要求學(xué)生用塑料袋、紙板、細(xì)鐵絲等做材料，分組制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型體驗(yàn)其過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生用不同的顏色區(qū)分不同的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，使細(xì)胞每個(gè)部分的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)便于觀(guān)察。在動(dòng)手制作之前，教師要求小組內(nèi)確定制作模型的具體分工和實(shí)施過(guò)程，一起合作完成模型的制作。并讓各小組把制作的模型進(jìn)行展示，相互之間進(jìn)行溝通交流，從成本、藝術(shù)、科學(xué)等方面對(duì)其他小組的模型作出評(píng)價(jià)，學(xué)以致用，從而牢固掌握知識(shí)。

2.運(yùn)用模型構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解

生物學(xué)概念是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，是理科思維判斷和推理的基本要素。在高中生物學(xué)中，有理論性的知識(shí)和實(shí)操性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生需牢記概念，因?yàn)楦拍畹拿恳粋€(gè)字都是必不可少的，背誦起來(lái)很麻煩，且意思較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)如果沒(méi)有一定的技巧就會(huì)很困難。

若所學(xué)概念能用相關(guān)內(nèi)容的文字、關(guān)鍵詞及箭頭連接起來(lái)，概念不僅會(huì)變得通俗易懂，還能揭示事物的本質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生建立概念模型：光合作用過(guò)程的圖解、體溫調(diào)節(jié)圖解等等。教師在實(shí)際的教學(xué)中，將模型構(gòu)建與教學(xué)相融合，能夠讓學(xué)生深入理解概念，并用語(yǔ)言概括出來(lái)，從而有效培養(yǎng)其理解能力。如學(xué)完高中生物必修1第三章“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”后，利用概念模型構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將細(xì)胞結(jié)構(gòu)有關(guān)的知識(shí)形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)體系，這樣，學(xué)生通過(guò)自行建立概念模型過(guò)程，不會(huì)因易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生混淆。

3.教學(xué)中融入模型構(gòu)建提升教學(xué)效率

傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足生物學(xué)的教學(xué)需求，生物學(xué)與其他學(xué)科息息相關(guān)。在生物教學(xué)中，描述、解釋和預(yù)測(cè)種群數(shù)量的變化，常常需要建立數(shù)學(xué)模型。如在“種群數(shù)量的變化”的問(wèn)題探討中，細(xì)菌的數(shù)量如何變化，教師可針對(duì)細(xì)菌每20分鐘分裂一次，讓學(xué)生根據(jù)已有條件完成課本的表格，然后在課本的坐標(biāo)圖上標(biāo)上數(shù)據(jù)，并用平滑的曲線(xiàn)連接起來(lái)，最后得到種群的“J”型的增長(zhǎng)曲線(xiàn)。同數(shù)學(xué)方程式相比，曲線(xiàn)圖能更直觀(guān)地反映出細(xì)菌數(shù)量的增長(zhǎng)趨勢(shì)。教師在生物學(xué)的教學(xué)中借助模型構(gòu)建的教學(xué)方式，將教材上的內(nèi)容講解得簡(jiǎn)單明了，學(xué)生也容易接受，從而科學(xué)合理地提高了教學(xué)效率。

4.運(yùn)用模型構(gòu)建有效地幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)

在模型構(gòu)建的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)模型，從上到下或從內(nèi)到外地結(jié)合教材講解知識(shí)點(diǎn)，這樣講解起來(lái)井然有序，學(xué)生在梳理知識(shí)點(diǎn)時(shí)也不至于太過(guò)盲目，遺漏重要的知識(shí)點(diǎn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，我國(guó)的核心素養(yǎng)教學(xué)方式已經(jīng)逐漸興起，模型建構(gòu)的教學(xué)手段在高中生物教學(xué)中起著重要的作用，這種教學(xué)方式不是短時(shí)間內(nèi)可以收獲成效的，還要隨著時(shí)代以及科技的變化不斷完善。因此，教師只有積極地進(jìn)行改革，才能把模型構(gòu)建與高中生物更好地結(jié)合，推動(dòng)我國(guó)教育的快速發(fā)展。