基于數(shù)字教學(xué)資源平臺的教師信息化教學(xué)能力提升的功能現(xiàn)狀

張 彤

（甘肅省定西市安定區(qū)東關(guān)小學(xué)，甘肅 定西）

一、功能多樣滿足教師既有習(xí)得的個體差異

“習(xí)得”一詞在教育學(xué)中的定義為：個人的心理內(nèi)容、心理過程、心理狀態(tài)或現(xiàn)象中“客體化的人類本質(zhì)能力”的個人再生與變革［4］，教師的既有習(xí)得包含個體已獲得的所有知識和經(jīng)驗屬性。教師個體之間在既有習(xí)得上存在差異，這源于年齡、教齡、學(xué)歷等諸多影響因素。而數(shù)字教學(xué)資源平臺的功能多樣不僅僅指需要實際操作的應(yīng)用功能，同時也包括其對資源的強大整合性。以甘肅省建成的“甘肅省基礎(chǔ)教育資源平臺”數(shù)字教學(xué)資源平臺為例，平臺提供公共資源、區(qū)域資源、備授課系統(tǒng)、集體備課系統(tǒng)、微課資源和組卷系統(tǒng)六大功能板塊：公共資源板塊提供全國范圍內(nèi)的教學(xué)資源每日更新；區(qū)域資源板塊提供區(qū)域性教學(xué)資源存儲和交流功能；備授課系統(tǒng)和集體備課系統(tǒng)幫助教師運用網(wǎng)絡(luò)進行個人或?qū)W科組內(nèi)電子備課和電子授課；微課資源既可課上播放融入教學(xué)，也可課下觀摩自我提升；組卷系統(tǒng)則提供小、初、高三個學(xué)段所有在用教材版本的試卷編制，操作簡單，所見即所得，同時平臺提供個人資源上傳空間和區(qū)域內(nèi)其他教學(xué)資源庫的在線訪問接口。

二、互動交流幫助教師強化集群屬性

“集群”概念由社會生態(tài)學(xué)研究學(xué)者美國哈佛大學(xué)教授邁克爾·波特在《論國家的競爭優(yōu)勢》一文中首先提出。他認(rèn)為集群是指在某一特定區(qū)域內(nèi)，有許多相互聯(lián)系的、在地理位置上相對集中的企業(yè)和機構(gòu)的集合，包括一批共處于一個競爭環(huán)境中相互關(guān)聯(lián)的產(chǎn)業(yè)和其他實體?！凹骸钡母拍钔瑯舆m用于教師信息化教學(xué)能力提升和數(shù)字教學(xué)資源平臺功能應(yīng)用之間的比照研究。首先中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升的實施主體一定是以學(xué)校和地方教育主管部門為單位，自下而上、逐級提高的金字塔型結(jié)構(gòu)，不同教師個體之間必然存在“相互聯(lián)系的、在地理位置上相對集中”的關(guān)系；其次，教學(xué)工作中客觀存在的學(xué)科差異、學(xué)科評估、職稱晉升等又建立起一個教師個體之間相互關(guān)聯(lián)的競爭環(huán)境，這也是教師信息化教學(xué)能力提升重要的內(nèi)生動力之一。由此可以得出，“集群”是教師行業(yè)的固有屬性?！凹骸睂傩缘囊粋€重要特點即是交流，這既源于地理上的親緣性，又得自于學(xué)科中的差異性和工作上的競爭性，傳統(tǒng)教師信息化教學(xué)能力提升手段有面對面的形式（教研、培訓(xùn)、示范課等）也印證了這一點。而數(shù)字教學(xué)資源平臺在以強大整合性建立多媒體教學(xué)資源和教學(xué)手段“集群”的基礎(chǔ)上，提供了跨越時空且同、分時共存的交流手段，幫助教師個體在平臺中強化固有的“集群”屬性，使教師以個體或群體為單位，通過網(wǎng)絡(luò)即可進行個性化學(xué)習(xí)和群體交流。既豐富了交流形式，降低了交流成本，同時又提高了交流效率，實現(xiàn)了以數(shù)字教學(xué)資源平臺為支架幫助教師建立個性化互動交流模式，促進教師專業(yè)水平提升的目的。

三、自由開放提高教師信息化教學(xué)能力提升內(nèi)生動力

利用數(shù)字教學(xué)資源平臺搭建教師信息化教學(xué)能力提升支架的目的是提高教師專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，培養(yǎng)教師自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，進而促進教師專業(yè)化水平提升。以這一目的為基礎(chǔ)對數(shù)字教學(xué)資源平臺自由開放的特點進行探究，需要從支架的運行機制出發(fā)。數(shù)字教學(xué)資源平臺的自由開放是指平臺覆蓋區(qū)域內(nèi)教師對平臺所有功能使用上的自由開放。根據(jù)美國《教育傳播與技術(shù)研究手冊（第四版）》第39章作者的觀點，支架的運行機制主要包括六個要素：激發(fā)學(xué)生的興趣、控制挫折感、提供反饋、指明需要考慮的重要任務(wù)/問題因素、模仿專家解決問題的過程、提出問題。將此六要素代入數(shù)字教學(xué)資源平臺的研究中發(fā)現(xiàn)，功能與要素之間并無絕對的對應(yīng)關(guān)系，而是呈現(xiàn)出彼此嵌套、相互影響、共為整體的特點。此處再以甘肅省建成的“甘肅省基礎(chǔ)教育資源平臺”數(shù)字教學(xué)資源平臺為例。平臺多媒體教學(xué)資源豐富，資源源自平臺所屬全國各地的專業(yè)教研團隊且每日更新，體量大、更新快、形式多樣，教師參考和選用完全可以做到去偽存真、兼容并蓄、融合創(chuàng)新，這自然可以起到激發(fā)興趣、控制挫折感并幫助教師指明任務(wù)和問題的作用；教師能夠從每日更新資源、線上集體備課活動、區(qū)域性資源分享和在線交流中獲得新的教學(xué)感悟和專業(yè)啟發(fā)，起到了提供反饋、指明任務(wù)及問題和模仿專家的作用；平臺針對具體知識點提供的微課程是由高校學(xué)者和一線教師組成的專家團隊在全國范圍的大量微課中遴選出的優(yōu)質(zhì)課程，具有唯一性，完全可以作為課堂授課和教研活動的范例進行參考；備授課系統(tǒng)和集體備課系統(tǒng)提供了一站式模板化授課/教研資源包整合功能，集體備課和區(qū)域資源分享又同時提供了一線教師與區(qū)域教研部門的溝通渠道，兩者均是提供反饋、指明任務(wù)和問題、模仿專家和提出問題并解決問題機制的體現(xiàn)。因此數(shù)字教學(xué)資源平臺完全能夠滿足“支架”正常運行的所有機制需求，提高教師專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)生動力，進而促進教師專業(yè)成長的目的得以實現(xiàn)。