讓培智語文教學與生活接軌

陳英姿

（江蘇省徐州市沛縣特殊教育中心，江蘇 徐州）

語文是一門基礎學科，針對智障兒童這一特殊群體，培智語文遵循陶行知先生的“生活即教育，教育即生活”理念，在語文教學中根據學生生活需求設置語文課程內容，將語文教學目標定位于掌握生活中常用基礎知識以及技能上，讓語文教學生活化，讓學生在生活中體驗語文、學習語文、運用語文，是培智學校語文教學目標實現、學生文化素養提升的重要途徑。那么，具體而言，讓培智語文教學和小學生的生活接軌，教師應該從何做起呢？

一、讓教學內容生活化

讓培智語文教學和生活接軌，教師首先要立足于智障學生的實際，以生活化的教學內容激發學生學習興趣，讓學生在基礎知識學習過程中掌握必要的生活能力。在選擇教學素材時，培智學校小學語文教師應該選擇那些為學生所熟悉的、所喜愛的事物，讓學生在生活化教學內容學習過程中學會如何解決實際生活中的問題。教師首先要讓對話訓練生活化，教師可以設計一些諸如如何買東西、如何向別人問路、如何向他人借東西之類的對話訓練，讓學生在口語交際過程中學會如何和他人進行基本的交流，這對提高他們應有生活能力，為將來更好地步入社會奠定了堅實的基礎。在小學生活化語文教學中，教師還要將必備生活技能教學作為教學內容的重要組成部分。教師應該將包括系鞋帶、扣扣子、穿衣服等常用詞語教給智障兒童，并同時將系鞋帶、扣扣子等生活方面的技能教給他們。例如，在人教版培智語文第三冊《有禮貌的孩子》一文的學習過程中，教師可以將課文內容轉變成為禮貌情景對話，讓他們分別扮演奶奶、小紅、老師，完成對話訓練，在對話訓練過程中，他們不僅更好地掌握了課文內容，還學會了如何在上學、放學時使用禮貌用語，他們認知社會、適應社會的能力得到了逐步提升。

二、讓教學形式生活化

讓語文教學和生活接軌，教師除了要注意安排生活化的教學內容之外，還要充分利用生活化的教學形式，這對有效提升智障學生的學習效果具有重要的促進作用。人教版培智語文教材中經常會出現日常生活當中的現象，這些對于正常兒童而言極容易理解的現象對于智障兒童而言卻有很大的難度。因此，教師應該引導他們仔細觀察生活中的事物，通過認真觀察加深對自己所處生活環境的認識，這對幫助他們更好地理解教材內容是有較大促進作用的。另外，讓教學形式生活化，教師還可以將實際的生活場景再現出來，讓學生扮演文中的角色。在實踐過程中，智障學生可以積累運用于現實生活中的寶貴經驗，與他人進行溝通、交流，這樣能使他們的生活能力得到有效提升，這遠比課本知識的學習更為重要。讓語文教學增強和實際生活的聯系，為智障學生搭建起語文學習和現實生活的橋梁，也不失為一種有效的教學形式。

例如，在人教版培智語文第四冊《洗手帕》一文教學中，教師可以在導入階段出示一塊印有漂亮圖案的小手帕，讓學生回答這是什么，是用來做什么的，來激發學生的學習興趣。在新授部分，教師可以利用多媒體課件展示各種各樣的手帕的圖片，并出示手帕的生字和拼音，讓學生在教師的帶領下齊讀字音，分析字形。在鞏固練習階段，教師則可以通過“找朋友”游戲、分組展開讀生字比賽、讓學生根據教師所說的“洗手帕”“釘紐扣”等短語做出相應的動作。在生活化語文教學中，智障兒童不僅掌握了生字詞，還養成了自己的事情自己做的良好生活習慣。

三、立足于教材，開展生活化語文活動

生活是語文學習的大課堂，也只有在生活中才能體現出語文學科的實用價值。讓培智小學語文教學和生活接軌，教師要讓現實生活成為語文學習的大課堂，對于缺乏自我保護能力、缺乏生活能力的智障兒童來說，在生活化語文活動開展過程中，他們不僅可以更好地運用知識，而且，生活化的語文活動的開展，更有利于學生語文學習興趣的激發。在課內外語文活動開展過程中，他們還能夠提高自我保護意識、生活能力。教師要利用生活化的語文活動促進智障兒童各方面能力的有效提升。例如，在人教版培智語文《灑水掃地》一文的教學中，在學生通過看圖，認識到應該如何灑水掃地，應該如何做好值日、認識本課生字，在此基礎上，教師可以安排他們進行值日。在值日過程中，他們不僅對值日時應該做哪些事，如何做有了明確的認識，對他們在值日過程中的良好表現教師也要及時進行鼓勵、表揚，這對幫助他們養成愛勞動的好習慣極為重要。再如在《蔬菜》一課學習后，教師可以帶領學生進入菜市場，讓他們直觀地看到各種蔬菜、談談不同蔬菜的食用部分，并就課文中學過的句式練習說話。

總而言之，對于我們培智教學的語文教師來說，我們要帶著一顆愛心去關愛、呵護智障兒童，應該讓生活成為語文學習的大課堂，利用和生活接軌的語文教學，幫助他們在深入理解語文知識的基礎上提高生活技能，增強生活能力，為智障兒童將來走向社會奠定堅實的基礎。