激勵教育下小學語文教學的應用

阿依古麗·哈的力別克

（新疆阿勒泰市第二中學，新疆 阿勒泰）

激勵教育是采取鼓勵、表揚等方式激勵學生學習，增強學生學習動力，提升學生學習信心，讓學生更為自主、積極地投入和參與到教學活動中，以提高語文教學整體教學效果和教學質量。

一、激勵教育在小學語文教學中的應用意義

1.激發學生語文學習興趣

激勵教育是采用獎勵、鼓勵、表揚、肯定等方式讓學生感受到被重視、被關注、被信任，從而更愿意投入和參與到教學活動中，發揮學生主體性優勢。小學階段，學生正處于意識形成和獨立人格發展的一個重要時期，這一時期學生具有很強的表現欲，渴望被關注、被重視，在乎他人尤其是老師對自己的看法和評價，思維敏感，情緒波動大，容易愛屋及烏，在教育中，教師要正確地認識這一時期學生的身心發展特點，多給予學生贊賞和表揚，從言語和行為上激勵學生，肯定學生。除此之外，還要結合課文內容，創設良好的激勵情境，讓學生在情境中增強自信，激發興趣。

2.促進學生想象力的發展

小學時期，學生對任何事物都充滿好奇，具有較強的想象力和創造力，將激勵教育應用于教學課堂上，用生動形象的語言描述人物與風景，引導學生去展開想象，帶著畫面感學習，不僅能拓寬學生視野，而且也有助于學生想象力的培養。

基于這一階段學生的認知結構體系和身心發展特點，學生會存在各種天馬行空或不切實際的想法，教師要尊重學生的想法，并適當加以引導和鼓勵，營造一個開放式的教學環境，讓學生大膽想象，發散思維，打破以往照本宣科的教學模式，在激勵教育中增強學生學習動力，肯定學生想法，圍繞學生為中心展開教育，讓學生自主性、思維能力、想象力都得到切實的發展。

二、激勵教育在小學語文教學中的應用策略

激勵教育在小學語文教學中的具體應用要始終圍繞學生為中心展開，要突出對學生的發展需求，以激發學生的學習熱情，提高學生學習主動性和積極性，為構建高效高質的語文課堂創造條件。

1.讓激勵成為教師日常的教學習慣

教師作為激勵教育的主導者，必須樹立激勵理念，要明確激勵教育的作用和價值，將激勵作為日常的教學習慣，使激勵教育能落實到根本。（1）多從學生的角度考慮問題，構建和諧、平等的師生關系，讓學生敢于表達。對于學生學習過程中存在的不認真、學習基礎差等問題，不要一味地打擊、責罵或批評，要合理地運用激勵手段，多給予學生肯定和表揚，讓學生感受到被尊重、被重視，既能避免傷害學生自尊心、自信心，又能激勵學生更好地學習和主動學習。（2）在日常教學過程中，多與學生進行溝通和交流，及時了解和掌握學生的情緒變化、心理特征，挖掘每一位學生的閃光點，給予他們適當的鼓勵和關心，讓教師成為學生的良師益友，讓學生感受到教師的關愛與信任，從而在學習的過程中更加放松、注意力更為集中，更為主動、積極地投入和參與教學活動。

2.注重激勵教育的差異性，靈活使用激勵教育方法

每一位學生都是獨立存在的個體，其語文學習能力、學習水平、個人性格等方面都是不盡相同的，我們在激勵教育中要尊重學生個體間的差異性，重視學生個性化的發展。對不同的學生采取不同的激勵措施，以發揮激勵教育的優勢，增強激勵教育的效果。如：對于性格比較內向，不善于交流、交往的學生而言，教師要多加強與學生的溝通與交流，要給予更多的關心和耐心，多用激勵性、鼓勵性的語言，給學生加油打氣，弱化學生自卑心理；對于活潑好動和脾氣暴躁的學生，教師要注重對這些學生注意力和集中力的培養；對于比較自信，成績較好的學生，既要適當地給予表揚，同樣也要讓學生明確自身的優缺點，幫助學生更好地自我定位、自我規劃。對不同個性的學生采取不同的激勵教育方式，因人而異，分層次的教育更能體現學生的主體性，更有助于學生學習目標的實現。

3.開展激勵實踐活動，活躍語文課堂氛圍

在小學語文教學中，組織小組活動，采用激勵的方式，營造良性競爭的活動氛圍，激發學生的學習熱情和表現欲。同時要注意教育的全面性和全體性，對于落后的學生要多給予關注和鼓勵，在實踐活動中適當地讓成績好的學生帶動成績稍差的學生，通過教師的激勵，提高全班的實踐熱情，以活躍整體的課堂氛圍，增強學生的競爭意識和學習積極性。

除此之外，在激勵教育中，教師還要講究激勵方式，如：榜樣激勵、責任激勵、語言激勵等多種方式，結合不同的教學情境和教學需求靈活采取激勵方式，以更好地調節課堂氛圍，提高課堂教學效率。

激勵教育作為小學語文教育教學中常用的一種教學方式，對于增強學生語文學習積極性，提高語文教學效果，實現語文教學目標具有顯著的促進作用。在實踐過程中，教師要樹立激勵理念，要尊重學生個體的差異性，靈活地采用激勵方式，以不斷地加強學生自我認知、自我完善，增強學生自信心和自主性，挖掘學生內在潛能，讓激勵教育發揮最大的作用。