環境設計專業“室內設計基礎”課程雙語教學體系的構建

應國家教育部宏觀指令，國內各高校均已開始著手在校內的教學體系中加入英語學科。當前每個高校都會開通公共英語教學，但英語教育的專業度卻始終停留在中等位置，也并未重視內容的實用性。因此，在時代發展的持續作用下，環境設計專業逐漸轉移了固定的培養視角。高校環境設計專業教育人員開始使用“雙語教學”模式，試圖在日常的教育教學過程中學生的專業英語能力，雙語教學模式應融入常規教程中，教育時間相較公共英語也需要適當增加。因此，對雙語教學體系進行研究具有重要的現實意義。

一、在環境設計專業中使用雙語教學的必要性

1.經濟全球化的宏觀要求。英語是當前世界領域中進行交流的主要語言，掌握專業的英語應用能力和跨文化理解能力，能夠改變中國在競爭局面中的不利地位。但從近年間的就業反饋來看，英語專業每年能夠產出的高質量就業者數量明顯未達到預期效果。而英語專業學生在校所學內容比較籠統，難以承擔所有行業的對外發展交流工作。這時國內教育人員便適當變換了角度，他們開始思考，如若直接在各個行業的對應教育專業中直接培養學生的英語能力，是否能夠改善語言人才欠缺的現狀。環境設計行業作為藝術類行業，他們直接服務于社會中的各個建筑。建筑是人類社會中必然存在的事物。因此在環境設計專業中使用雙語教育模式，一方面能夠提升學生的就業競爭力，令其就業后直接擁有多方面能力。另一方面也能夠減少國家環境設計行業中對外發展的準備時間。因此，在經濟全球化的宏觀要求下，實現環境設計雙語教學便應立即研究和執行。

2.增強中國文化自信的必然要求。在建立中國傳統文化自信的過程中，可選路徑基本分為兩種。第一種為內部傳承和宣傳，即在教育領域中輔助學生認同本國文化和傳統文化，直至從各個基層開始，建立堅定且正確的文化欣賞價值觀。第二種則為內部宣傳。對于外國人來說，中國獨有的傳統文化和物質文化同樣具有吸引力。同時近年間在其他的設計領域中，中國元素正逐漸受到各個國際設計師的認同，并且被應用到了許多專業設計成品內。針對這一現象，我們國內的環境設計專業便也應該起到宏觀宣傳作用。宣傳之時，成品為一方面重要因素，另一方面如若國內能夠提供專業的語言人員，那么我方的設計成果便也更加容易被外國人所接受。單一的語言翻譯人員要做到理解設計和講解設計這兩點，整體來講難度過大。而當設計者自身便可以利用英語流利地進行講解時，語言專業人才數量不足的影響便可被最小化。因此，作為培養環境設計專業人才的第一場所，各個高校應該使用雙語教學體系，培養雙語設計人才。

二、高校環境設計專業雙語教學存在的問題

1.學生難以堅持。一方面，高職學生個人基礎較差，教師給出的雙語教育起點過高。當學生通過短時間的努力無法收回成效時，學生對于英語學習的熱情便會降低。另一方面，學生個人控制力不足，語言的學習需要學生付出大量的時間背誦專業單詞和語法用法，而環境設計專業的學生明顯更加喜歡進行創造，不喜歡被動地接受知識。因此，在所謂的“可選”（自學時間自由）條件下，學生們便很難堅持學習英語。

2.教學形式過于固定。在學習英語的進程中，識記單詞和短語是最基本的學習行為。這種學習過程必然會枯燥，但只要找到適合自己的學習方式，學習效率就會大大提高。而當前在少數已經開展雙語教學的環境設計專業中，專業教師仍然在將英語教學作為“輔助學科”。這些教師往往認為學生只需要掌握基本的知識點，就算具備了室內設計方面的專業技能。但學生真正需要學習的是活用英語的能力。無論是泛讀或精細閱讀，完成習題從不是最終任務。但在這種形式固定的英語專業課教學背景下，高校學生只會堅定“英語=枯燥”的這一認知，從而導致學生在課上只能接收到少數的知識點信息，更加不會在課余時間進行自學。

3.高素質英語教師資源匱乏。實際上，在絕大多數的高校中，高素質教師基本都屬于短缺資源。一個教師若要做到經驗豐富，無論學歷多高，都必然要經歷時間的洗禮。而正因為時間上的限制，才令高校招聘環境設計類專業教師的難度加大。學生作為非英語專業的學生，他們在課堂中能夠聽從和吸取的知識點本身就不夠多。因此，校方配備的教師必然要擁有極強的教學能力，才能彌補學生學習能力上的欠缺，在大學有限的時間內將學生培養成為雙語專業人才。因此，針對上述觀點，當高校內部的英語專業教師資源缺乏時，對應的雙語教育質量自然無法保障。且教師數量較少會減少專業內英語課程的排課量，同樣會降低學生參與英語學習的時間，令學生的雙語專業能力無法達到預期水準。

三、“室內設計基礎”課程雙語教學體系的構建

1.重設“室內設計基礎”課程雙語教學目標。雙語教學實際上就是在常規的專業課上，由專業的雙語教學人員使用全英形式開展教育。這種教育方式不但對學生本人的英語基礎能力擁有一定要求，對于教師與學生之間的配合也有一定要求。因此在設定全新的教學目標時，校方應該以學生的英語能力和師生之間配合度作為考量點，一方面需先調查本校室內設計專業學生的英語能力，另一方面將部分權利交給教師，以教師對學生的理解來設定教學計劃。例如當教師認為某一班級內的學生更加適應在實踐過程中接受英語指導，那么教師便應該加強自己在其他方面的語言應用能力，爭取先令學生理解自己所言，再培養學生應用專業語言進行對話。教學目標的設定不能過于宏觀，也不能難度過大，需要具有循序漸進特征。

2.選擇專業教材。教育以教材為依托，選擇內容正常和具有完善教育意義的教材，能夠提升雙語教育的穩定性。為此，高校教育管理者應該同室內設計專業教師共同商議，在教材市場中對現有雙語教材進行擇選，直接提升校內所用教材的專業性。在選定教材后，課程教學團隊應針對教材重新設計教學大綱和教學方案，要盡可能以教材為主，這樣學生在課下進行自主學習時，便可以依賴教材活動，不會再陷入學無資料的狀態。

3.教學內容偏重塑造。雙語教學中，調節英語教學和設計專業教學屬于最大的難點。教師不應再依賴以往的教學思路，需要直接使用英語的語言思維模式開展教學和設定教學方案。理論條件允許的情況下，教師在撰寫教學方案時，應該盡量使用全英形式。這樣教師也可以持續沉浸在英語語言模式中，隨時為學生提供相對專業的英語跨文化語境。而為了提升教學的趣味性，教師可適當引入西方室內設計素材，利用學生對西方設計素材的認知，幫助學生熟悉專業的教學性語句，降低學生的不適應感。

4.教授環節需摒除“扶手”式教法。在課堂教授的第一階段，教師切勿為了令學生能夠理解，就使用逐字逐句翻譯的形式進行教學。這種教學方式會令原本的理論教學模式產生斷層現象，學生即使能夠明確教師所給出的英文言論，他們對于室內設計專業知識的理解便也會出現一定的錯誤。雙語課程不代表英語課程，教學人員需要以專業課教學為主，對于學生難以理解的詞匯和語句，教師需要適當運用多媒體素材輔助學生進行理解。

5.完成教學需對學生進行細致評價。對于大學生而言，評估就意味著學生可以收集到來自于教師的客觀評價。評價內容越詳細，學生自我判斷的結果就越專業。因此，教師應該在課堂教育過程中注意觀察每一位學生的表現，詳細地對學生的全英對話和專業能力進行考量，這樣一來，學生便可以在教師的關注下，重新燃起對專業雙語教學的學習興趣。

綜上，文章以環境設計專業為例，對“室內設計基礎”課程雙語教學體系進行了構建研究。雙語教學是現代教育背景下的重要組成部分，望國內其他專業也可以適當探索雙語教學路徑，為國家未來的對外發展做出突出貢獻。