應用型本科專業(yè)基于校企合作的項目驅動式教學模式研究

《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》中明確指出：深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進經濟轉型升級、培育經濟發(fā)展新動能具有重要意義。項目驅動式教學模式是指在應用型人才培養(yǎng)中，通過項目實施過程強化學生的理論基礎、實踐能力和創(chuàng)新思維能力。與傳統(tǒng)教學模式不同，它以項目（任務）為中心，通過培養(yǎng)學生將所學理論知識通過解決項目問題的過程，對原有知識體系進行補充和完善的能力，進而拓展學生的工程實踐能力。

一、應用型本科專業(yè)基于校企合作的項目驅動式教學模式的特點

1.立足于應用型人才培養(yǎng)的產教融合。應用型人才培養(yǎng)的本質是學以致用，既要擁有扎實的理論基礎、專業(yè)素養(yǎng)，又要擁有靈活的理論聯系實踐的能力。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中對應用型人才培養(yǎng)要求的大背景下，產教融合的項目驅動式教學模式對應用型人才培養(yǎng)的本質要求的外延作了進一步拓展。

2.以企業(yè)實際項目為依托，將企業(yè)實際項目融于教學為主線的教學組織。校企合作模式是在校企合作的長效機制下校企雙方遵循“校企協同，合作育人”的原則與目標，通過行業(yè)企業(yè)參與專業(yè)建設及教學研究，共同實現應用型人才培養(yǎng)與產業(yè)需求聯動發(fā)展。借助于校企合作為基礎搭建的實踐教學平臺，將基礎理論知識直接應用于企業(yè)實際項目，“校企聯動、職場模擬、目標明晰”即在校期間即可以有實習體驗，直接縮短學生與就業(yè)崗位的距離。

3.以學生團隊為核心主體，以教師為主導，企業(yè)導師和專職導師共同指導。區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式，項目驅動式教學重視學生“學”的過程的多元化，包括自學、互學、教學三個部分，以發(fā)揮學生主動性為核心；同時，項目驅動式教學重視教師在“教”的過程中以引導、啟發(fā)學生為前提，教師提出項目任務，學生運用所學共同分析、解決、實施項目，充分尊重學生個性化發(fā)展需要。

4.多元化、多角度的評價體系。合理的評價方式是項目驅動式教學順利開展的基礎。基于校企合作的項目驅動式教學模式的遵循評價主體多元化原則與同組不同分原則。評價體系在傳統(tǒng)考核方式的基礎上，融合對多元評價主體及項目實施過程的考核，構成方式如下：個人課程成績（百分制）=日常考勤（5%）+教師評價（25%）+個人自評（20%）+學生互評（25%）+成果評價（25%）。

二、基于校企合作的項目驅動式教學模式的基本實施過程

1.基本教學流程。基于校企合作的項目驅動式教學模式的基本教學流程以校企合作平臺為基礎，通過梳理整合教材知識點，以企業(yè)實際項目為依托，教師逐步引導學生進行分析、解決實際項目問題，進而實現學生從書本理論到實踐崗位的對接。

2.完善的教學資源、專業(yè)實踐平臺的構建。加強教學信息資源平臺如慕課等網絡教學資源共享平臺建設和校企合作實踐基地建設。針對項目任務設計結合企業(yè)實際項目，學生可以通過“在校完成、在企完成”兩種形式。校企雙方共建實踐基地，在項目驅動式教學模式過程中，企業(yè)可以通過成立企業(yè)育人項目小組等形式，校方則可以通過創(chuàng)新實踐基地建設、工作室建設等形式，以組織企業(yè)實踐人員與學生開展項目實施。

三、基于校企合作的項目驅動式教學模式的實施路徑

1.明確教學基本內容、教學目的、項目任務目標，合理融入教學難點。（1）教材重構與梳理。通常一門課程中應包含多個項目任務，對于項目任務的設計應以傳統(tǒng)教材為基本依據和出發(fā)點，項目任務的設計可分為三種模式，即對等式、包含式及融合式。“對等式”是指學生完成項目任務時所需的本章節(jié)新的支撐知識點只單一對應教材某一章節(jié)，不涉及本課程中其他章節(jié)知識點，即一個項目任務“解決”一個知識點。通常情況下，對等式項目任務也只包含一個章節(jié)的教學難點。“包含式”是指學生完成項目任務時所需的新知識點包含在多個章節(jié)的教材內容中，即一個項目任務“消化”多個新知識點。通常下，包含式項目任務可能包含一個或者多個章節(jié)的教學難點。“融合式”是指在一門課程的教學全過程中，融合對等式和包含式兩種項目任務模式的。

（2）對過往教學模式經驗進行總結。對該課程進行項目驅動式教學模式之前，對傳統(tǒng)教學模式中存在的教學基本狀況和問題進行總結，分析該課程教學過程中學生常見的問題，如對知識難點重點的定位，對授課過程中學生反饋的梳理，對學生在課程考核中存在的普遍弱項的匯總等；可以通過問卷調查的方式，在每一輪課程實踐結束后，針對學生對核心問題的反饋，對已采用項目驅動式教學模式進行及時調整。

（3）項目任務設計。首先，項目的設計原則。項目在制定過程中應遵循以下三點：知識點優(yōu)先原則、匹配度擇優(yōu)原則、先易后難漸進原則。項目的設計必須以現階段學生的課程知識點為基礎，根據學生總體的知識能力掌握情況，遵循基本的教學規(guī)律和學生學習規(guī)律，設置相應難度的項目內容，循序漸進，必要時可以適當調整企業(yè)實際項目完成形式，始終以實現教學目標為核心；基于校企合作模式下的教學項目任務設計，可能存在以下幾種情況：①教學項目任務與企業(yè)項目任務同步，學生真實參與真實項目任務中，分為：共同完成，即學生與企業(yè)人員共同完成同一項目；獨立完成，即學生按照企業(yè)項目要求，獨立完成項目。采用融合式模式，適用年級為3-4（四年制）或4-5（五年制），優(yōu)點是有利于學生情境帶入，充分體驗企業(yè)實踐崗位情境，有助于學生從校園向社會的順利過渡；使學生了解項目全過程，有利于學生綜合能力的提升；弊端是時間緊湊，強度高；項目任務設置以實際項目為核心，教材知識點融于其中，不利于學生對項目隱含知識點的總體把握；學生在項目完成過程中主導性略差，主動性可能會隨之降低；學生在項目過程中的分工方式不同，可能導致每個學生對于同一知識點的理解及掌握情況不同。②教學項目任務結合企業(yè)項目任務，真實項目任務，學生模擬實戰(zhàn)參與項目完成。學生按照企業(yè)項目真實要求，采用對等式、包含式及融合式模式，獨立完成項目，適用1-2年級，優(yōu)點是時間靈活，可以針對課程節(jié)奏設置任務完成進度及深度，能夠根據教材知識點、難點設置項目任務，項目針對學生特點及知識點學習情況設定，漸進性較強，主要適于組織低年級學生教學工作。弊端是項目真實體驗性略差，單個項目任務針對知識點設置，被拆解后的企業(yè)總體項目連貫性略差。

（4）項目實施溝通。在項目實施過程中，企業(yè)導師與專職導師共同完成項目指導、項目調整、項目評價，項目實施溝通主要包括項目包含知識點預習輔導、項目進程指導、項目完成點評三大內容。

2.雙師型教師隊伍的構建。“產教融合”與“應用型本科”師資最突出的共同特點即是要擁有一支穩(wěn)定的雙師型教師隊伍，鼓勵專職教師參與到企業(yè)實踐，以提升其理論轉化為實踐的能力；鼓勵企業(yè)人員參與到教學改革過程中，以實現其將實踐技能向“書本”知識反哺的優(yōu)勢。

3.項目綜合管理。①項目實施指導。在項目實施過程中，通過課堂指導、網絡平臺反饋等方式，對組內完成任務有問題、有困難的學生及時進行幫扶指導。②項目過程管理。項目過程管理主要是要求學生對項目階段節(jié)點中的完成情況進行總結匯報，并通過課堂匯報、網絡平臺上報兩種形式實現項目過程管理。課堂匯報以PPT形式，分組匯報，每組15分鐘；網絡平臺上報，主要是項目實施過程照片采集（JPG格式照片，3M以內）和項目階段報告（Word文檔，2000字左右，可適當輔以圖片等作為論據）。

綜上所述，基于校企合作的項目驅動式教學模式的探索研究，是完善“協同育人”的途徑之一。應用型本科專業(yè)學生通過完成企業(yè)實際項目任務來實現對大量新知識的整理，從而提高教學效率，實現應用型人才面向企業(yè)、崗位的對接。