基于核心素養(yǎng)的高中物理新授課練習(xí)教學(xué)策略①

(1. 廣東省汕頭市實(shí)驗(yàn)學(xué)校，廣東 汕頭 515041;2. 廣東省廣州市海珠區(qū)教育發(fā)展中心，廣東 廣州 510310)

教師在講授新課時(shí)，經(jīng)常會(huì)安排一些練習(xí)，用于引入新課、深化理解、鞏固提高。很多老師只關(guān)注練習(xí)的選擇，很少關(guān)注練習(xí)的講解，更少關(guān)注練習(xí)的反思，因而不能充分發(fā)揮練習(xí)應(yīng)有的作用，造成練習(xí)教學(xué)效率低下。本文從物理核心素養(yǎng)的視角，探討高中物理新授課練習(xí)教學(xué)策略，希望有助于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

1 新授課練習(xí)教學(xué)的相關(guān)概念及其特點(diǎn)

1.1 新授課的定義及其特點(diǎn)

在物理教學(xué)中，教師在課堂第一次講授高中物理教材的內(nèi)容，這樣的課就稱為新授課。從人教版物理必修1目錄中可以看出，新授課內(nèi)容包括概念教學(xué)(如“時(shí)間和位移”)、規(guī)律教學(xué)(如“牛頓第一定律”)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)(如“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”)、科學(xué)史教學(xué)(如“伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究”)、應(yīng)用教學(xué)(如“用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問(wèn)題”)。

新授課有以下特點(diǎn)：

(1) 內(nèi)容全新。在高中物理教材中，有些內(nèi)容在初中沒(méi)有學(xué)過(guò)，為高中全新內(nèi)容，如“多普勒效應(yīng)”。

(2) 新中有舊。有些新授課內(nèi)容，看似為全新內(nèi)容，沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)，實(shí)為已學(xué)知識(shí)演化而來(lái)。如“動(dòng)量”，動(dòng)量在高中第一次學(xué)習(xí)，但動(dòng)量中的質(zhì)量和速度就是初中學(xué)過(guò)的概念。

教師既要研究新授課的內(nèi)容特點(diǎn)，也要了解學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，做到備教材、備學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂效率。

1.2 新授課練習(xí)教學(xué)的定義及其特點(diǎn)

新授課練習(xí)教學(xué)是指在新授課時(shí)，以練習(xí)為載體，涉及練習(xí)的選擇、講解、反思。根據(jù)新授課練習(xí)教學(xué)安排的時(shí)間，可以把新授課練習(xí)教學(xué)分為課前、課中、課后練習(xí)教學(xué)。

新授課練習(xí)教學(xué)有以下特點(diǎn)：

(1) 知識(shí)點(diǎn)少。新授課練習(xí)教學(xué)的選題，主要是對(duì)新知識(shí)的引入、理解、加深、拓展，所以不能涉及太多知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)太多會(huì)分散新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，降低學(xué)習(xí)效率。新授課練習(xí)主要考查新授課中知識(shí)的理解和應(yīng)用，對(duì)其他知識(shí)應(yīng)該考查較少。

(2) 引導(dǎo)性強(qiáng)。新授課練習(xí)主要是引導(dǎo)學(xué)生用新學(xué)的知識(shí)分析、解題，解釋現(xiàn)象、指導(dǎo)生活。新知識(shí)的學(xué)習(xí)，若沒(méi)有針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)作引導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)用新知識(shí)能力難以提高，理解新知識(shí)就會(huì)出現(xiàn)偏差，甚至產(chǎn)生錯(cuò)誤。

(3) 考查面多。雖然每一節(jié)新課知識(shí)點(diǎn)不多，但是對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，需要進(jìn)行多方面考查。通過(guò)不同側(cè)面的考查，讓學(xué)生理解知識(shí)的內(nèi)涵，明白知識(shí)的外延，全面構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使知識(shí)能立體呈現(xiàn)。

(4) 容前拒后。在選擇新授課練習(xí)時(shí)，練習(xí)題中涉及的知識(shí)，可以容納前面的知識(shí)，但不能出現(xiàn)后面的知識(shí)。由于物理知識(shí)具有相互“串聯(lián)”的關(guān)系，若練習(xí)中存在沒(méi)有學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，這樣的練習(xí)不能成為“通路”，屬于“故障”題，不但沒(méi)有達(dá)成練習(xí)教學(xué)的目標(biāo)，而且還會(huì)造成學(xué)生畏懼心理。

2 新授課練習(xí)的教學(xué)策略

2.1 以學(xué)習(xí)心理理論為指導(dǎo)選擇練習(xí)

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)、信息加工心理學(xué)和建構(gòu)主義理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理系統(tǒng)包括動(dòng)力系統(tǒng)和操作系統(tǒng)。其中操作系統(tǒng)的心理機(jī)制包括選擇、建構(gòu)和應(yīng)用。根據(jù)操作系統(tǒng)的心理機(jī)制，可以從四個(gè)角度選擇練習(xí)：(1) 難易角度。切不可選擇那些遠(yuǎn)超出學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的練習(xí)，要考慮學(xué)生的發(fā)展性，注重學(xué)生深度思維能力的發(fā)展，選擇的練習(xí)不能過(guò)于膚淺表面化。(2) 聯(lián)系生活角度。所選擇的練習(xí)最好關(guān)聯(lián)社會(huì)生活，緊扣科技前沿，不要脫離客觀事實(shí)而隨意亂造。(3) 功能指向角度。選擇的練習(xí)必須對(duì)物理概念和物理規(guī)律有著明確的引導(dǎo)性，不能為了練習(xí)而找題目，應(yīng)通過(guò)練習(xí)使學(xué)生加深對(duì)新知識(shí)的理解。(4) 前后關(guān)聯(lián)角度。選擇的練習(xí)應(yīng)該將新舊知識(shí)前后聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化與順應(yīng)，建構(gòu)起良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.2 以學(xué)生為主體組織教學(xué)

在教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)下處理同外部世界及自我的關(guān)系，主要體現(xiàn)為學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性。根據(jù)協(xié)同理論觀點(diǎn)，只有學(xué)生才是教學(xué)的主體，教師、教材和環(huán)境都是教學(xué)的客體。教師是客體并不等同于只起非決定性作用，學(xué)生是主體也并不意味著都起決定性作用，它們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程的不同階段分別起決定性作用。這一觀點(diǎn)的重要意義不僅在于確定了教師與學(xué)生之間的主客體關(guān)系，而且在于確定了雙方在教學(xué)過(guò)程不同階段的決定性作用(如表1)。

表1

植根于協(xié)同學(xué)的教學(xué)主客體關(guān)系理論，除了肯定師生雙方在教學(xué)過(guò)程不同階段的決定性作用外，還強(qiáng)調(diào)師生雙方的協(xié)同作用。由于教師在教學(xué)被組織階段起決定性作用，因此，教師必須進(jìn)行必要的教學(xué)，這就從理論上為教師教學(xué)的必要性尋找到了根據(jù)。因?yàn)閷W(xué)生在教學(xué)自組織階段起決定性作用，因此知識(shí)最終必須由學(xué)生自己來(lái)建構(gòu)。由于系統(tǒng)從無(wú)序到有序的轉(zhuǎn)變需要非線性相互作用，因此，就從理論上為教師與學(xué)生之間的協(xié)同與交互作用奠定了基礎(chǔ)。筆者主要采用以下兩種形式組織新授課練習(xí)教學(xué)。

2.2.1 學(xué)生小組討論

海森堡說(shuō)：“科學(xué)植根于討論之中”。在物理練習(xí)教學(xué)中引入小組討論，能激發(fā)學(xué)生思考和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)表達(dá)能力。如在“靜摩擦力”的練習(xí)教學(xué)中，教師可設(shè)置一系列問(wèn)題：靜摩擦力是怎樣產(chǎn)生的?什么是相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)？相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向怎么判斷？受到靜摩擦力的物體一定靜止嗎？然后讓學(xué)生分成若干小組，相互交流、補(bǔ)充、質(zhì)疑、解答。小組討論結(jié)束后，由各小組代表交流討論結(jié)果，老師則綜合、糾正、補(bǔ)充各小組的發(fā)言，從而達(dá)成對(duì)靜摩擦力概念的正確認(rèn)識(shí)。教師這樣組織教學(xué)，把學(xué)生從幕后推到臺(tái)前，易于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.2.2 學(xué)生動(dòng)手探究

物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)需要的必備品格和關(guān)鍵能力，科學(xué)探究是物理核心素養(yǎng)的基本要素。如在“胡克定律”的教學(xué)中，筆者給學(xué)生準(zhǔn)備了相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材：彈簧、鉤碼、鐵架臺(tái)、刻度尺等，讓學(xué)生自己動(dòng)手探究出彈簧的彈力與彈簧伸長(zhǎng)量的定量關(guān)系。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手探究，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)也加深了對(duì)胡克定律的理解，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

2.3 以“多方法、異角度”分析例題

多方法是指針對(duì)一個(gè)練習(xí)，用不同的方法分析和解答，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。異角度是指對(duì)練習(xí)的主干，從不同的角度設(shè)置問(wèn)題，從而考查不同的知識(shí)點(diǎn)。筆者在新授課練習(xí)教學(xué)中，常采用“一題多解”和“一題多問(wèn)”分析例題。

2.3.1 一題多解

一題多解的主要目的有三個(gè)：一是為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，提高他們綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解答問(wèn)題的技能；二是為了鍛煉學(xué)生思維的靈活性，促進(jìn)他們智慧增長(zhǎng)；三是為了開(kāi)闊學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生靈活掌握知識(shí)的縱橫聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。實(shí)踐證明，學(xué)生的解法越多，表明學(xué)生的思維越靈活、思路越開(kāi)闊，就越有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.3.2 一題多問(wèn)

在物理教學(xué)中，如果教師布置的題目太多，學(xué)生只是機(jī)械、被動(dòng)地完成任務(wù)，騰不出時(shí)間來(lái)進(jìn)行思考，更達(dá)不到舉一反三的目的。所以教師應(yīng)當(dāng)將很多個(gè)知識(shí)點(diǎn)用同一道題目有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，建立多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，考查學(xué)生綜合運(yùn)用物理知識(shí)的能力。并通過(guò)一題多問(wèn)，使學(xué)生認(rèn)真思索習(xí)題的內(nèi)涵，帶領(lǐng)學(xué)生綜合分析并解決問(wèn)題，從而發(fā)展學(xué)生思維的廣度、知識(shí)的深度。

4 以“多功能作業(yè)本”形式布置練習(xí)

筆者在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，從三個(gè)方面理解和應(yīng)用作業(yè)本的功能。

(1) 物理作業(yè)本是師生情感的交流場(chǎng)。“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、社會(huì)責(zé)任等。通過(guò)物理作業(yè)本可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，若發(fā)現(xiàn)不良的現(xiàn)象，可以及時(shí)指出，并給予學(xué)生幫助和關(guān)心。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生有好轉(zhuǎn)的跡象，要及時(shí)鼓勵(lì)，促其堅(jiān)持。老師的贊賞是學(xué)生進(jìn)步的強(qiáng)動(dòng)力。

(2) 物理作業(yè)本是學(xué)生自學(xué)的記錄場(chǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是中學(xué)教師的重要責(zé)任。授生以魚(yú)不如授生以漁，培養(yǎng)自學(xué)能力，就是授生以漁。要想提高學(xué)生的自學(xué)效果，就應(yīng)該要求學(xué)生自學(xué)后，能夠從宏觀上把握新課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建物理知識(shí)。通過(guò)記錄自學(xué)結(jié)果，老師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。當(dāng)然，把自學(xué)的結(jié)果寫(xiě)到作業(yè)本上給老師檢查，也有利于促進(jìn)學(xué)生自學(xué)的自覺(jué)性。

(3) 物理作業(yè)本是科學(xué)探究的展示場(chǎng)。科學(xué)探究是物理核心素養(yǎng)之一，若把所有的實(shí)驗(yàn)都放在課堂進(jìn)行探究，現(xiàn)實(shí)情況是難以做到，這就要求學(xué)生加強(qiáng)課外探究。在課外探究中，學(xué)生可以通過(guò)物理作業(yè)本記錄探究過(guò)程、設(shè)計(jì)思路、探究結(jié)論等。

新授課練習(xí)教學(xué)是提高課堂效率的重要教學(xué)方式，也是鞏固新課內(nèi)容的重要教學(xué)手段。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心選擇練習(xí)題目、詳細(xì)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

邢紅軍.物理教學(xué)論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2015：126-127.