問渠那得清如許？為有源頭活水來

俞建蘭

【摘要】語文源于生活，語文教學應結合學生的生活體驗，去了解、體會、感悟；聯系自己的生活，才能抒發真摯的情感；走進自然，親近生活，才能說出真切的感受；課內外有機結合，才能激發學生的興趣。只有立足于生活，語文教學才能真實、生動、鮮活。

【關鍵詞】生活興趣；體驗情感

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

美國一教育家曾說過：語文與生活同在，它的外延與生活外延相等。《語文課程標準》指出，努力構建開放而有活力的語文課程，拓寬學生學語文用語文的天地。在實際教學活動中，只有將學生帶入現實的情境中，有真實的生活背景——學以致用，才能讓學生學習的愿望變得強烈，從而汲取鮮活有用的知識。為實現這樣的目標，我們嘗試通過改變學生的作業設計，使家庭作業不僅變得能輕松完成，而且把語文學習真正融入生活，得到更深刻的體會。

一、結合生活體驗，感受作品真情

“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。”課改之后，課堂上增加了更多的情感體驗。在學習了《背影》之后，我們讓學生回家仔細地觀察父親勞作時或送你上學返回時的背影，并用文字再塑父親的背影；把《智子疑鄰》的故事講給家人，聽聽家人有什么看法；學了《散步》，思考一下父母親身上的雙重責任與重擔，生活中當遇到你和爺爺奶奶有分歧時，父母會如何選擇，你又會怎么做，把自己的經歷感受寫下來，等等。這樣的教學把課文情感體驗和自己的生活體驗相聯系，學生寫出來的文章有血有肉、真實感人。這些作業都是在引導學生進入特定的情境，讓其心靈在不設防的情況下流露出真情，讓學生感受更真切。在一次閱讀課中，推薦學生閱讀了《父親是一條魚》，文中的深情打動了同學們，對父親的感激與贊美在心中涌動。此時推薦給學生的作業是：用一個誠摯真誠的祝福、一句簡單樸實的話語、一小段情深意長的歌曲、一首充滿感情的詩、一篇飽含真情實感的文章，學生可根據自己的情況任選其一進行表達，以文字的形式贈給自己的父親。這時的學生流露出真實的情感，認真地完成了這項作業。不少學生還在日記中記下了那些流露真情的文字，譬如：“如果父親是山，我就是山中的一棵樹，山樹通合，樹了解山，山了解樹，山保護著樹，樹則萬分感激山。”“父愛如石，擦亮我的心靈之鏡；父愛如火，照亮我的夜行之路。”這樣的作業不再是簡單的文字訓練，同時讓學生懂得感恩，學會了與親人朋友的交流，而且更能夠使學生對材料的多方面進行理解、運用，并且這些收獲都是在學生心靈不設防的情況下實現的。在主動積極的思維和情感躍動中，加深理解和體驗，從而產生感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪與升華。

二、走出教學課堂，感受生活氣息

《語文課程標準》中指出，語文是一門實踐性很強的學科，應著重培養學生語文實踐的能力，讓學生更廣泛地接觸語文素材，在大量的實踐中揣摩語文運用的規律。這里的“語文實踐”，主要是指語文教學實施的途徑與方式。從課堂、校園中走出去，到家庭、社會、自然生活中尋找挖掘學習資源，開展帶有“語文性”的實踐活動，讓學生直接體驗生活，獲得實踐感知，提升自我。

“生活有多廣闊，語文學習就有多廣闊。”讓學生緊繃的神經得以放松，讓他們走進大自然，走進社會，放飛心靈地去尋找、去體驗、去感受，從而獲得語文學習方面更多、更鮮活的內容。“周末，放下手中的書和筆，走上大街，看看琳瑯滿目的商店名稱，摘選幾個，分門別類，看哪些店名好？為什么？”“下雨了，何不撐起傘，在雨中漫步，感覺雨的詩意？”這類似乎看上去不像作業的作業，與生活緊密相連，十分容易受到學生的青睞，也常常有意想不到的收獲，因此被我們戲稱為“放長線釣大魚”。2017 年的秋天似乎來得特別遲，秋天其實是最絢麗多彩的季節，學生能真切感知到秋天到來的卻并不多。為了加強學生真實感觀上的收獲，我們組織了讓學生去尋找秋天的活動課，他們走在校園的林蔭道上、池塘邊，無時無刻不感受到秋的多彩，于是有學生不由自主地寫道：“我看到了秋天，秋天在一片一片微微泛黃的綠葉間；秋天在蓮藕飄香的荷塘里；秋天在果實累累的柚子樹上；秋天在銀杏果子綴滿的枝頭上。”“走在林蔭道上，臉頰拂過微風，涼颼颼的，風兒帶來了秋的訊息。”“空中，半空中，零星的樹葉在風中搖曳生姿，秋天就在樹葉的翩翩舞姿中。”……讀著學生們一句句優美如畫的詩一般的語句，充滿了生活氣息，秋天原來就在你我身邊，那么真實，那么生活化。

三、根據學生特點，享受語文樂趣

所謂“好之者不如樂之者”，不管在什么時候，也不管運用什么教學手段，培養學生對語言的興趣都應擺在極其重要的位置。

興趣是人類最好的老師。凡是學生感興趣的知識內容，他們學起來就會心情愉快、事半功倍。做作業更是如此，如果設置得當，學生就會在興味盎然中完成，在心情愉悅中學語文用語文。如針對一些學生對游戲型的教學活動情有獨鐘，設計了“給廣告找毛病” “猜字謎”“科學探秘”“我是填詞人”“老師去哪兒”等語文作 業，這些作業結合當下流行元素，能很好激發學生學習應用的興趣。一天午睡，電閃雷鳴，學生們都趴在桌上休息，伴著一道道亮光和一陣陣巨響，學生們時而興奮，時而驚悚。看到如此情景，我們便讓學生以“雷電”為題說一段話。誰想好了就寫在黑板上，全班按學號分組進行比拼。如此游戲，一下子調動了大家的熱情，有的開始苦思冥想，有的展開激烈的討論，更有的把帶來的書籍翻得嘩嘩作響，一時間熱鬧非凡，大約十分鐘，大家紛紛舉手。有“九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。一道道橫飛的閃光像一條條飛龍在空中穿行……”，有“雷電霹靂動天地，震耳欲聾的雷聲轟隆隆地從天邊鋪天蓋地地襲來……”，有“伴著雷電，雨滴急促地拍打著窗沿，從窗縫中迸濺進來……”，有“沉悶的雷聲怒吼著，似乎要掙脫烏云的囚禁，撕碎云層，將自己解脫出來……”，等等。看到優美的句子層出不窮，我們一邊贊賞，一邊提醒學生，要注意點點滴滴的積累才能厚積薄發，這些優美的素材要及時保存起來，以便今后隨時調用。大家紛紛拿出筆記本，把精美的句子收錄了起來，同時還加進了這次活動的見聞感受。第二天，還有許多學生意猶未盡，又搜集了許多描述雷電的詩句、歌曲和文章推薦給大家共賞。沒想到，“游戲”這粒小石子竟然激起了學生學習語文的小小浪潮。

四、拓展語文外延，提高語文素養

語文教學應當以培養學生的語文素養為目標。在教學設計中要時刻考慮到拓寬語文學習和運用的領域，使學生能打破思維的局限，開闊視野，從不同的角度思考分析，提高學習效率，從而獲得基本的語文素養的提升。課改之后，我們加強了課內有限閱讀、課外大量閱讀和社會實踐，調整了原先死板生硬的讀讀、背背、抄抄、寫寫的方式，讓學生進行自我和相互挑戰。“改寫課文”“給課文配背景音樂”“小小朗讀者”“詩詞大會”“美句接龍”等欄目形式，課后的作業不再是壓迫式的任務，而是開放式的提議。如在學習《出師表》時，重點是理解文章意思。如果簡單地讓學生做翻譯，自然會感到枯燥乏味，于是便推薦閱讀《三國演義》《三國志》或收看相關影視劇，讓學生給諸葛亮立傳，寫作“如果我是諸葛亮”，編寫諸葛亮的小故事等。學生通過收集資料，一遍一遍地讀課文，讀順讀透。這樣的作業，讓學生更多地接觸了中國傳統文化的形式，且能進一步沉淀、精練語言，背誦課文已經輕松實現，這正是教學所要達到的預期。如此巧妙設局、旁征博引，由形式的改變帶來的是效果的顯現。

生活是最好的老師，從生活中學習語文知識并在生活中運用。語文作業變得更容易為學生所接受，并且能創造性地“學語文用語文”。只要源于生活、忠于生活，有生活的源頭活水，就一定能澆開語文學習之花。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

（編輯：龍賢東）